农村初中语文课堂教学缺陷例谈

　　一、师生朗读、教师讲解课文缺少激情

　　案例一：我曾听了这样三节初中语文课，有《黄河颂》、《土地的誓言》、《安塞腰鼓》。这三篇课文，前一篇是抒情诗，后两篇均是抒情散文，而这些文章都是感情浓烈、抒情性极强、文笔优美的脍炙人口的佳作。但令人遗憾的是讲这些课的教师们，讲课时的激情并未达到与作者的写作情感同步，面部表情一般，讲析声音平平，语调缺乏抑扬顿挫;师与生的课文朗读虽然正确、流利，但同样缺乏情感，或情感不浓，在有的教学班的学生齐读课文时，把朗读改为"歌咏"，其实是未按普通话的要求来正确朗读课文，而语文教师对此却熟视无睹，习以为常，并未加以制止和纠正。如此的初中语文课，使人在听、观后仿佛在口不渴时喝了一杯白开水，索然无味，缺少感染力，少有收获，而且教师讲课、范读时的如此麻木平庸的神态、表情和表现，极易感染给学生，使其丧失语文学习的兴趣，使学习效果大打折扣。

　　解析：在新课改九年一贯制的《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”课文。我们理应知道，语文教材上的每篇文章都是作者用汉语言文字的形式，在向读者倾吐、流露和抒发着在当时社会背景下，写作时的真情实感，尤其是抒情性很强的文学作品更是如此，例如像诗歌、散文类体裁的课文，更是作者感情激扬，心潮起伏，不吐不快的真实的心声写照，或引吭高歌，或嫉恶如仇，或涓涓细流，或语意双关，我们仿佛看见作者一颗火热的心脏在颤动，一股炽热的感情在迸发。因此，语文课堂上教师的讲解、师与生对课文的朗读，都应饱含感情，激情飞扬，通过文本的文字与语句，真正达到与作者心灵上的对话和交流，真正达到与作者情感上的共鸣与共振;同时，要深度耕犁、深刻挖掘课文内容。而唯有如此的上好语文课，才能激发起学生的语文学习兴趣，使学生的心灵受到“熏陶感染”，“迁移默化”，体现出语文课堂教学的“重视情感、态度、价值观的正确导向”的功能，同时也利于学生对语文“工具性”的诸多方面的理解和掌握，提升学生的全面语文素养，从而显著地提升农村初中语文课堂教学的效果。因此，无论是教师讲解课文，还是师生朗读课文，均应该充满激情，富有很强的感染力，均应规范标准的使用普通话。

　　二、课堂教学未能关注到全体学生

　　案例二：我在听课时察觉到，有的教师在课堂教学过程中，对坐在教室后面几排的学生关注不够，尤其是对其中的差生更是如此，干脆不予理睬，忽视其存在。譬如：教师的目光和提问只顾及前几排的学生，或学习成绩好的学生;教师讲课声音弱小，致使后面的学生听不清楚;教师的课堂站位多在讲台上，很少巡回到课堂后面询问这些学生的学习状况和效果。教室最后面的倒数一、二排的个别学生甚至上课打瞌睡、交头接耳说话或搞其它小动作，教师似乎并未发现，课照讲(上)不误。上述状况，在还分着快慢班的学校里，在慢班的课堂上，表现的尤为明显。

　　解析：新课改的最根本的理念就是："一切为了学生"、"为了学生的一切"、“为了一切的学生”。 “一切的学生”就是指教学班内的全体学生，不仅包括优等生、中等生，还应包括差等生或后进生。后者常常在课堂上学不会、好搞小动作影响课堂纪律，且又屡次考试的分数低、致使全班各科平均分低，所以往往是某些教师嫌弃、厌恶和忽略的目标。对此，教师首先要转变教育理念，满腔热情地公平公正地对待班内的每一位学生，力争每节课让人人都有进步和发展;其次，教师要把育人放在第一位，细心观察、具体了解后进生过去的家庭状况、教师评价、学习程度等，弄清逐渐落后的原因，然后对症下药的实施关爱、帮扶与教育，促使其向好的方面转变和赶超，在美国教育短片《爱让我们改变——泰迪的故事》中，女教师汤普森关爱和教育后进生泰迪的成功事例，催人泪下，给人启迪与借鉴;再者，教师的课堂教学要向教育大家魏书生、李镇西那样，因材施教，因人而异，因势利导，不搞一刀切，不统一标准，使后进生愿学乐学，在本人原有的学习基础上都有所提高;第四，在课堂教学方法上，教师的课堂站位要多样，多前后左右巡回走动，课堂观察、提问、解答、了解等要面向全体学生，讲课的音量要适当，使后面的学生能听的清楚等;最后，学校对教师教育教学效果的评价，不应只看考试分数，更重要的是看每一位学生的实际进步与发展。

　　三、学生课堂学习效果未能及时反馈

　　案例三：我在听课时注意到，部分语文讲课教师往往忽略了对学生学习本节课效果的了解和掌握，即学生课堂语文学习效果未能及时得以反馈，教师对此不知情不知底，心中无数。一节课下来，教师觉得课也讲了，学生也学了，于是下课时间一到便结束了课。但是，多数学生对本节课所学内容是否听懂了和学会了?还有多少位学生仍未理解与掌握，还没能学会?该采取何种措施来补救?对于这些，笔者在观课中并未见授课教师在课堂上采用过任何的反馈措施，进行摸底与了解，更未能当堂及时补救。这仅是完成了一节课的教学进度而已，并未获取语文课堂教学的优质高效，只能是低效或无效的。

　　解析：江苏省洋思中学的“堂堂清、日日清、月月清”的教学理念，我们应奉之为楷模，加以仿效。而“堂堂清”是“日日清、月月清”的前提、条件和基础。新课改为每一位中小学教师提供了展示个人独特课堂教学才艺的大好机遇和自由的空间，无论教师采用的课堂教学的主导形式是哪一种，比如说讲解式、探究式、自主式、合作式、师生互动式、生生互动式等，但前提条件只有一个：学生必须听懂学会学好。否则，就是课上(讲)的再花样翻新，但学生学习效果不好，听不懂学不会学不好，那么像这样的课只能说是差课。所以，讲课教师要因材施教，采用合适的教学方式;当堂了解和诊断每个学生的学习效果，及时采取补救措施，尽量做到"堂堂清"。总之，讲课教师要把提高学生课堂学习效果作为课堂教学追求的目标。

　　四、课堂教学形式单一，欠缺多样化

　　案例四：笔者发现，尽管在部分教室内安装有多媒体教学设备，然而，在所听与观的几十节课当中，使用多媒体进行课堂教学的仅有那么几节语文课，而多数的语文课不知是上课教师不会使用多媒体进行教学，还是现有的多媒体设备有故障不能正常使用，或者是其它方面的原因，总之是把多媒体教学设备当作了聋子的耳朵——一种摆设，或让其“酣睡不醒”，仿佛多媒体设备与课堂教学是“井水不犯河水”。另外，仍有部分教师的课堂教学还在唱“独角戏”，再配之于仅提问几个学生的简单方式，而师生互动、生生互动仍明显不足，缺乏引人入胜的课堂教学情境的创设。这样就形成课堂教学方法与形式的单一，欠缺多样化，导致学生学习兴趣不浓，思考浅浮，降低了课堂教学的实效。

　　分析：西北师范大学杨晓宏教授撰文说：“效益是农村中小学现代远程教育发展中的深层次问题，也是远程教育的永恒主题。”因此，初中语文教师如果能经常的适时的利用多媒体的辅助教学手段进行课堂教学，不仅能使校园和教室内的信息技术设备发挥出应有的效益，不至于使投入巨资的师生学习资源白白的浪费掉，而且，由于它的图像、声音和文字的融合共现，形象直观，引人入胜，确能激发起学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，利于学生对课文内容的深度解读。此外，新课改理念强调课堂教学，要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，建设生态课堂，故此，教师的课堂教学也要像杜郎口中学那样：“让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来”，科学的适时的采用一些师生互动、生生互动的教学方式，适时适当的选用自主学习、合作学习和探究学习的方式，必定能引发起学生的语文学习兴趣，培养发展学生的思维能力，提高学生多方面的语文素养，追求有效甚至高效的初中课堂教学。