把握角色定位，为学生学好语文服务

　　《小学语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体”。因此，教师在语文教学中要确立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原则，放手让学生充分、自主参与学习，演好学习的“主角”，为学生学好语文服务。为此，语文教师应当好以下四种角色：

　　一、当好教学结构多样化、个性化的设计者

　　要切合学生实际，为学生学懂课文服务，就要改变过去“以文章分析为重点，以师生问答为主要方法，以培养和提高学生阅读能力为主要目标”的语文教学模式，由“重现成结论的传授”向“重学习过程的体验”转变，必须提倡教学结构的多样化、个性化。

　　著名小学语文教学专家杨再隋教授所倡导的几种教学结构值得教师借鉴：①有的课，可以从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计结构，但注意不要割裂课文，不打乱作者的表达思路。②有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习，教师从旁指点。在读的过程中，学生的读中感悟与教师的读中指导合谐、自然。③有的课，可直接从课文的重点切入，以点带面，以部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法自学其他段落。

　　二、当好学生自主、探究、合作学习语文的主持人

　　教学是师生间的互动，更有学生间的互动。教师要在语文教学中鼓励学生参与到合作学习当中去自主探索，在集体的合作中集思广益，学有所获，教师则作好这一过程中的主持人，安排合作学习小组的活动，控制教学过程，合理安排时间。

　　第一：组合。教师让学生认真阅读课文，自由选择适合自己能力和兴趣的学习问题，并尝试设计一下解决问题的方案，让解决相同问题的同学自由组合，形成合作学习群体。

　　第二：协作。小组同学相互交流对文章的认识和思考、相互启发、合作设计出解决问题的框架思路。如学习《草船借箭》时，要弄懂为什么称诸葛亮神机妙算，学生互相讨论，认为必须从“借箭的自然条件”“借箭的时间安排”以及“对周围人的了解”三个方面入手。教师可让学生再从中选择自己喜欢的方面去再读课文，从整篇文章中选出解决问题的相关内容。

　　第三：整合。教师组织小组中的每位同学带着自己研究的结果进行小组汇报，对于别人的发言，要求小组的其他同学认真倾听，进行评价和补充，在集体智慧作用下，力求答案更加完整、准确。

　　第四：答辩。各小组同学派一名代表上台，汇报自己的学习成果。先陈述自已小组的研究情况，再接受其他小组同学对研究内容的质问和咨询，如果答辩人语塞或回答不全面，教师可以让同一小组的同学可以进行补充，甚至其他小组的同学也可以直陈己见。这样使全班同学都参与，共同进步。

　　三、当好学生突破教学重难点的搭梯、引路人

　　突破教学的重难点是学生学懂文章，掌握学习方法的关键，因此，教师要精心设计，为学生攻坚搭梯、破难铺路，提高学生学习的兴趣，顺利完成教学任务。

　　第一：搭梯。不少学生还不具备摄取和加工信息的能力，在单位时间内要搜集到与课文内容相关的资料的确有一定的困难，因而难以更深入理解文章内容，把握课文重点。为此，教师要做好两个方面的工作：一方面向学生提供需要资料的索引，如所需资料的目录，所需资料的获取途径，另一方面教师可以把自已搜集到的资料，按照一定的结构形式进行有效处理，编制成“菜单”，让学生根据各自阅读需要直接“下载”。如教学《圆明园的毁灭》，为了让学生了解这座曾经辉煌一时的“万园之园”，可以把从各种文献中搜集到的关于圆明园的文字和图形进行分类编辑，分成“美丽的回忆”“名家的评价”“精品揽胜”等几个方面，为学生把握课文搭梯。

　　第二：引路。学生在理解课文的过程中，对于一些难点难于突破，教师可给予引路，教他们学会发问，从问题入手解决难题。一是学会换位发问。如在《养花》一文中，当读到老舍先生拖着病体两次搬运花草，累得“腰酸腿疼，热汗直流”时，换位想一想，如果我是老舍先生会不会觉得“这多有意思”呢？二是对位发问，在《落花生》一文中，要理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，对位想一想，在生活中哪些人是“讲体面，而对别人没有好处”呢？三是错位发问，在《丰碑》中，要理解“丰碑”的含义，可以弄清为什么军需处长是管棉衣发放的，可文中的他却穿着“单薄破旧”的外衣，冻死在风雪中呢？

　　四、当好鼓励学生进步、点拨偏差的组织者

　　学生在自学、合作、探究学习语文的过程中，由于受主客观原因制约，往往会出现这样那样的问题，影响学习进度和学习效果，教师要善于把握时机，鼓励和引导学生按正确的方向不断努力。

　　第一，纠偏。教师在学生合作学习过程中要认真关注各小组设计研究的方案。当发现一些研究思想偏离课文内容，难度太大，不可能当场完成时，要适时点拨，启发学生转换思维的角度和方式，将学生拉回到以课文为中心的研究计划中，以避免南辕北辙。

　　第二，激励。学生在学习过程中，由于认识水平处于感性阶段，不能将关键问题用简练、准确的语言明白地表达出来。教师要捕捉学生表述中的语言，抓住智慧的火花，帮助学生理清思维的堵塞，鼓励他们积极思考、探索，最终解决一个又一个的问题，理解文章，掌握方法。

　　第三，点拨。学生在交流讨论、答辩过程中往往有疏漏，教师要巧抓不足，激发其他小组同学及时进行评点，并引导本小组同学对同学的评点与意见及时作出反应。对于答辩过程中，出现语塞或问题进入死胡同，教师要巧用“反问”拨云见天，使学生在“疑无路”时，顿感“柳暗花明”。

　　总之，要贯彻《小学语文课程标准》，将学生的主体地位落到实处，促进学生自主、合作、探究学习，作学习的主人，教师就要把握好角色定位，为学而教，为导而教，发挥自已的主观性能动性，作好学生学习的设计者、主持人、引路人、组织者，为学生学好语文服务。

　　（教研员张晓静老师编后语：亲爱的老师们，今天我们分享的是雒城一小张斌校长撰写的教学经验文章，他主要的参考书籍有：《小学语文教学论坛》、《小学语文教师》、《小学语文教材教法》等等。从这里我们可以感受到作为一个教育工作者，博览群书的确是非常重要，因为只有这样才能纳众家之所长，从而在自己的教育教学工作中运用自如，在课堂上才能做到游刃有余。当然，“活到老，学到老”这句话从古到今都是鞭策我们前进的理念，落实到我们教师的身上，其实就是在业余之时多读一些专业性的书籍，多接受一些先进理念和思想的洗礼，不断地丰富自己，提高自己。作为一个学校的管理者对于学术的探讨和思考尚且能够如此，更何况我们一线的教师呢？我们就更应该多读书、多思考、多实践了。）