浅谈小学英语语音教学与信息技术之结合

　　[内容摘要]

　　针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从信息技术与平时教学方法的结合的角度提出了一些本人在实际教学中行之有效的措施，希望能给在新课程中进行音标教学的老师们一定的帮助。

　　[关键词]

　　小学英语  语音  信息技术

　　语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。那如何更好的运用现行的信息技术的辅助，让语音学习更加轻松和有趣，本人做了如下的尝试：

　　一、现存的问题：

　　（一）传统教学模式的影响

　　现在的英语教学依然是在“书本、磁带为中心”的传统教学模式影响下，学生学习的主动性没法发挥出来，因而也忽视了学生真正意义上的动手能力，影响了学生语音感知的过程。

　　（二）造成识记单词的障碍

　　本身学生不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高。平时，学生常机械记忆来回忆单词，很少的同学是利用读音规则来完成的，如果学生按照读音规则便轻而易举。

　　（三）新型教师自身素质的制约

　　很多教师自身未树立信息环境中教学的新理念，对于信息技术的操作及软件使用也不熟练，因而在平时的教学过程中也会忽视这方面的尝试和运用。

　　（四）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展

　　小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。

　　二、音标教学与信息技术结合的方法：

　　音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。那如何更好的运用现行的信息技术的辅助，让语音学习更加轻松和有趣，本人做了如下的尝试：

　　（一）利用汉语拼音，正确迁移

　　作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，我告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，只有使学生觉得新鲜有趣，积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。为了让学生能够及时发觉自己在读音上存在的问题，经常会布置学生回去用录音设备记录自己的读音，然后与磁带进行比较，发现自己的不足，加强改进，感觉这样才让学生真正锻炼了他们的动手能力。

　　（二）教学增添趣味性，摆脱枯燥

　　语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。

　　1、游戏

　　恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果，我把学生平日里玩的一种游戏形式改良后，运用到音标的教学中，即有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，拼对了就予以表扬，如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s]，则可拼成单词[feis]。

　　2、竞赛

　　儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。特别是男女生进行竞赛，效果更好，学生乐于表现，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥。

　　（三）将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中

　　单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

　　（四）教会查词典

　　教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具，现在为学生提供了许多这方面的工具，例如网络词典，电子词典，英语字典等等。 “磨刀不误砍柴功，”学生如果能够养成遇到新词或难句就运用这些途径寻求帮助，那就更是如虎添翼了，学起来就更加“自由”了，可以从中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生课前根据自己的条件自行解决，这样对于他们来说，很有成就感。并且根据新学的单词和短语，布置额外的练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，运用自己通过网络或词典当中学到的，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

　　布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，在小学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高充分去使用信息技术的意识和水平，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

　　[参考文献]

　　[1]新课改下的小学英语音标教学

　　[2]国际音标教学方法初探 大连市甘井子区华西小学  李春红