故事教学在英语词汇教学中的运用

　　[关键词]：故事化教学  词汇教学  有效性

　　词汇是学生学习英语至关重要的部分，但对小学生来说又是一项很辛苦的劳动。由于学习兴趣的持久性弱以及学习策略的缺乏，学生们在学习单词的过程中要么半途而废了，要么费了很大力气识记却难以灵活运用。在词汇教学时，新单词的呈现非常重要。教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，赋予单词以栩栩如生的形象，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，掌握词义，效果非常好。那么，故事教学法在词汇教学中有什么作用呢？

　　1、 可以帮助孩子克服遗忘，提高记忆效果

　　不难发现，孩子们在学习单词时很容易遗忘的。主要原因有四点：一、英语的周课时数少，知识的复现率低；二、英语是一门外语，日常生活也很少接触，缺乏语言环境。三、小学生自觉性差，课后很少主动复习。四、课外缺少能辅导的老师。这些都能导致学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到及时、有效地强化。而把枯燥的单词编成生动有趣的故事进行教学，可以利用故事里的各种形象、生动的情节帮助学生记忆单词，充分发挥小学生无意记忆的优势，提高他们的记忆效果。

　　2、可以满足孩子们童心，激发学习兴趣

　　故事教学能吸引学生的兴趣。实践证明，几乎每一个孩子都是忠实的“故事迷”，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在教学过程中，以故事教学为手段，创编各种贴近生活实际，生动活泼又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，能充分调动学生的积极情绪，当学生对学习内容产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。

　　3、可以提供孩子们多种体验，发展多元智能

　　故事化教学，是以说、唱、跳、演等多种形式来实现的，它需要孩子们耳、鼻、口、手、脚的共同参与。喜动、好玩本身就是孩子的兴趣所在。利用孩子这样的心理，在教学中边玩边学，边做边说，发动身体各部分器官身临其境地参与学习活动，孩子们在“玩玩、说说、演演”中发展了自己的语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能等，实现全面发展。

　　故事化教学所带来的效果是可想而知的。但教师需要课前花很多时间去精心准备故事，工作量比较大。如何让故事化教学变得更加简单，更加容易操作呢？这值得教师们去探讨。

　　一、           故事的来源

　　1、教材

　　对于工作繁重的一线英语教师来说，最便捷的途径就是从教材中选取故事材料，进行适当的调整和改编。如在上PEP1 Unit4中关于动物的单词时，教师就可以充分利用该单元的Story Time，稍稍加以改动，把本部分的新授单词编入故事： “小兔子拔萝卜”故事。教学时可这样进行设计： T：Look,there is a  rabbit. Wow, it's so big. （课件出示一个大萝卜） Now ,who is coming to pull the carrot?（出示兔子来拔萝卜，并教学单词rabbit） T：The rabbit pull and pull, but he can't pull it out. （教师边讲述边做拔萝卜的动作） Look, his friends are coming to help him But do you know who are they?（课件出示duck, dog, monkey等所要教学的小动物的显著特征，让学生进行猜，并逐个进行单词教学。） 在这样一个故事情境中，教师给学生设计了一个具有真实性的任务，让学生在完成任务，即“拔萝卜”的过程中，不知不觉已巩固了本课的单词。这样一来，学生学得开心，掌握得也牢固了！

　　除了可以利用PEP教材外，教师还可以多多接触其它教材，积累丰富自己的童话故事，需要用时能为我所用。

　　2、中外故事

　　除了教材中的故事外，一些经典的中外故事，也是我们故事化的单词教学中的重要素材，这些故事的英文版都是我们故事教学中一笔宝贵的资源。教师可以根据教学需要加以选取和改编。如在上“Do you like pears?”这单元A部分的Let's learn时，我就根据小朋友们都熟悉的中文故事“小猴子下山”改编了一个英文版的“小猴子下山”。小猴子来到了一座水果山，看见了黄澄澄的pears，高兴地边摘桃子边说：“Pear, pear, I like pears.”随后，它继续往前走，走到桔子树前，看到一个个小红灯笼似的桔子，它马上了扔了pear，去摘orange，并说：“Orange, orange. I like oranges. It tastes good.”走呀走，当它看到了watermelon时，它又扔了orange，去摘watermelon，并说“Watermelon, watermelon. I like watermelons. It tastes good, too.”这一切都被聪明的小兔子看在眼里，所以它打算戏弄戏弄小猴子。于是，小兔子捧着一个新鲜的大桃子，对小猴说：“Do you like this peach? It tastes very good.” 并且跑开了。果不其然，小猴又扔了西瓜去追小兔了。故事在小兔调皮的一句“Haha! Come on!”和小猴子什么也没得到后可怜的一句：“Oh，no!”划上句号。这个简单有趣的故事，既把握了重点单词的教学，又突破了“It tastes good.”和名词复数形式的难点。

　　3.网络

　　网络是一座资源宝库，为我们提供了大量的故事，有些还配有精美的Flash动画。教师可以在网上搜索到很多供课堂使用的小故事。学生也可以通过网络学习，它不仅为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课本相关的故事资源，达到课外知识的延伸。同时，网络上要搜索需要的图片也很简单，对这些图片进行加工或重组，做成简单的课件，就可以成为故事教学的好材料。

　　二、故事的运用

　　（一）、故事贯穿于整个课堂

　　创设一个故事的大背景，统领整堂课的教学，从热身到单词的呈现、操练和运用都围绕着这个故事展开，是故事化教学中常见的一种类型。比如在《PEP小学英语》Book3 Unit 4 B Let's Learn中教学“bed，phone，sofa，shelf，fridge，table”等单词时，教师设计了这样一个故事情境：以Welcome to My House为故事背景，让学生参观我的屋子为主线， 在热身环节，通过Let's do复习其中相应的房间名称“living room，study，bedroom，bathroom，kitchen”以及引入相应摆设单词的教学。如T：Look，this is my living room.What can you see in it?　Ss:　Sofa/TV/…T:　Sofa　（升降调）It's a sofa.　Let's sit on the sofa and watch TV.（学生跟读并可做相应的动作）由此study中的 shelf，bedroom中的 phone and bed，kitchen中的 table and fridge也可依次引入，步步紧扣，让学生在参观房间的同时，掌握本课的单词，达到教学目的。课堂最后也可渗透要“经常整理自己房间”的文化意识，以此培养学生的劳动观念。

　　（二）、故事在某个教学环节出现

　　1、呈现型故事

　　呈现型的故事包含要新授的核心词汇和核心句型。呈现故事时，教师用挂图、图片、多媒体等方式引入，让学生看着一定的形象，带着一定的疑问进入故事。比如在教学单词sing、dance、jump、 run、fly、read、write,以及句型I can…， I can't…， can you…？ Yes, I can. /No, I can't时，我就改编了《乌鸦和狐狸》这个故事，让学生猜：What can the bird do?让学生猜，以此激发学生学习新知识的欲望。

　　2、巩固型故事

　　为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和活用问题。巩固型的故事能为避免单调机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，引起学生的兴奋感、好奇感。比如在教学四年级下册Unit 5 How much is it?Let's learn部分时，在学生学完本课的单词和句型后，教师可以让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演。整个表演，学生们参与的热情会高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。

　　3、拓展型故事

　　拓展型的故事教学，它能培养学生的融会贯通能力，同时能发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力。

　　故事教学法是一种很有效的教学方法，它不但激发了学生的学习兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。但是，在运用过程中，还得注意以下的几个问题：

　　1、注重故事的可读性

　　选择故事时，一定要立足文本，切忌本末倒置，为故事而故事，忽视教学重点和难点，让故事游离于教学目标之外。其次，要让故事具有可读性，它必须还是一个逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事，要符合学生的知识水平和认知水平，但又能扩大儿童的知识面。从长度上来看，用于课堂讲述的故事不宜太长，它应包括本堂课要掌握的一些词汇，结合学生已有的语言知识和少许新的语言知识。再次，故事还必须具有曲折生动的情节，或出其不意，或耐人寻味，或滑稽可笑。如果仅仅是以一个或几个主人公贯穿整堂课，没有情节起伏的“故事教学”并不是真正意义上的故事教学。

　　2、注重学生的主体性

　　选择故事时，要以学生为主体，符合儿童的年龄和知识水平。对于年级比较低的儿童，宜选择重复率高（包括词、句的重复），且朗朗上口的故事。到了小学高段，学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活跃，教师可以选择一些内容有趣、语言活泼，又不失深意的故事材料。

　　3、保持语言的地道性

　　在教学中，常常因为教学内容的需要和学生已有的知识的局限，教师往往学要编写或改编故事。这时一定要注意语言的地道性。尤其是选取一些经典的英文故事时，更要体现故事的原汁原味。

　　故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育，最后能达到灵活运用的境界。当然，并不是每一个教学内容都适用于故事教学，它只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。作为一名小学英语教师，在教学过程中要培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学、乐学，培养学生自学的能力。

　　参考文献

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　　3、施萍。2006.运用故事教学，提高小学英语课堂有效性的研究

　　4、蔡海燕。2006.浅谈故事教学在真实性任务情境下的运用与方法[J].海盐教育网。

　　5、王影。2007.故事教学提高小学英语课堂教学有效性 [J].

　　6、《English for Primary Teachers》，by MARY SLATTERY、JANE WILLIS,OXFORD UNIVERSITY PRESS.