论如何在英语教学中实施素质教育

论如何在英语教学中实施素质教育

   鹤峰县实验小学   向宗兰

有人问清华大学距离世界一流大学还有多远？结论是还有漫长的路要走。其中一个主要的问题是清华的学子们一般而言没有特长，专业知识狭窄，重要的是缺少一种创新意识和创新能力。而这恰好是我们基础教育长达十多年的教育所促成的。我们培养出来的这些象牙塔上的佼佼者们就象吸取知识的“海绵”，不能“过滤”而有所发现，有所发展，有所创新，而终究不能成为世界的一流人才。

以上作为序言直逼着我们教育要加快改革，素质教育要真正得以实施，而这本身就是一个巨大的社会的系统工程。本文拟就如何在英语教学中实施素质教育展开论述，它由（1）英语教育中素质教育之必要；（2）英语教学中素质教育之分类；（3）英语教学中素质教育之途径三部分而完成：

一 ．“三个面向”客观上要求我们在英语教学中实施素质教育。以往的教育体制、教学模式、教学手段和考试制度、以及社会导向下的人才标准，使我们的教育陷入一种两难的境地：在社会只承认升学率的趋势下，我们整个教学机器都围绕着升学在运转，在实施素质教育的呼声中，我们的整个教育体制都忙于素质教育，结果出现了诸如以下的怪现象；开设几门活动课就代替素质教育，于是，国防教育、乡土教育、青春期卫生就成了学生的必学内容，其结果是教学机器仍象以往一样在运转，又增设另一个教育内容----素质教育，如此下去，老师忙于奔命。因此课程更多，压力更大，学生的学业负担不仅没有减下来，反倒多增了一层，笔者以为如此做法是对素质教育的一种误解，其实是走进了素质教育的误区。教育教学与素质教育应该是统一的，二者其实并无矛盾。教育教学本身就包含着素质教育，而素质教育也体现在教育教学中。离开了教育教学去奢谈素质教育是一种形而上学的东西，如何找到二者之间的世入口，才是关键，具体地说，是如何在教学中实施素质教育的？作为本篇论文的中心，就是如何在英语教学中实施素质教育，如何找到二者合谐的统一。

以往在教学存在的问题就在于其为升学而升学的教育管理体制。这种体制实质上就是一种在统一教材、统一教法、统一试卷、统一考试、统一标准、统一阅卷、统一教学的作法下，教师“统”的全无个性特色，成为了开足马力为升学而运转的“教学机器”。而我们的学生呢，为考分而死读、死记、死做，“死”的毫无生生，毫无特长。在这种教学体制下，我们的教学忽略了学生的个性特征、兴趣爱好、忽略了对学生进行作为一个社会意义上的“人”的培养，而缺乏最根本的东西——创造意识和创新能力。学生成为某种程序上的“考试机器”。在如此“教学机器”的工作下，学生成为几乎完全类似的“标准件”。而这种“标准件”最大弊端在于：心理素质差，自立、自强意识弱，应变能力和挫折的承受能力低下，在这种教学环境中“成长”的学生缺乏当今社会有作为的人所具备的创造力。可以证明这种教学模式下的教育是失败的，这也是我们实施素质教育的理由之所在。我们提出并实施素质教育，也许有人会说那是政治、语文、历史等学科的事，英语教学中并无素质教育的问题，这又是一个误区。

首先，我们来讨论一下，什么是素质教育，所谓素质教育，笔者认为最基本的含义就在于：我们教育出来的学生，能具备适应未来社会主义建设都和接班人的才能。鉴于社会经济的一体化，信息时代的高速化和知识不断更新的淘汰化，我们的素质教育最本质的特征就在于：在我们教育下的学生，具备继承、发扬、创新、适应未来社会生存和促进当今社会发展的本领，这是素质教育的本质所在。

那么，英语作为一种语言工具，在沟通思想、掌握世界科技、经济变化、预测未来世界走向都是必不可少的。英语是继承几千年世界文明成果的基础，是了解世界，走向世界的前提。如此说来，要成为具备“三个面向”的跨时代的主人，我们能说英语教学与素质教育无关吗？答案当然是否定的。英语教学与素质教育是密不可分，这就是我们的结论。

二．可是，在英语教学中素质教育的内容有哪些？或者说英语教学中素质教育的分类是哪些？笔者认为，英语教学中素质教育的分类起码有五种。

1、利用英语教材中人类统一的审美观、是非观来对学生进行健全人格方面的教育。如现行课文的《A Traffic Accident》就包括有富有同情心、助人为乐、又认真负责的良好的道德素质。在《Thomad Edison》就蕴藏着不畏失败、不断创造、自立自强的精神。《The Rich man and the poor man》中就体现出友谊重于金钱的价值取向。《Working on a farm》就描绘出爱劳动比奉献的美好情操。《A monkey and A tiger》就透露出不畏强暴、机智勇敢的成分。《The man upstairs》就折射出要注重公共道德的光芒。

如此种种，不一而足。如果我们只注重词汇、句型、习惯用语和考试技艺等方面的“授业”而忽略了对学生人格方面的“传道”，就有违于素质教育的要求了。要通过我们的英语教育与教学使我们的学生具备善良、正直、宽容、乐观、自律、积极进取等优良品格。

2、利用英文教材中的细微处进行唯物辩证法思想的教育。运用作为马克思主义理论两大基石之一的辩证法，来培养学生初步的辩证法思想，有助于学生世界观的形成。《Six blina men and an aneleplant》中就深刻地告诉我们：不能经偏概全，要完整的了解一件事物的本质就必须具备不断探索、进行综合分析的辩证思维过程。《Standing room only》就向我们显示出人口与环境之间的辩证关系。在讲解考试技巧中，我们常常出这样的题目，例如：I am sure that he won`t mind(同意转换)I am sure that he will agree就包含着在一定条件下否定就是肯定、肯定就是否定的辩证思想。又如：He is the tallest of the therr(同义转换)He is taller than the other two这道题本身就说明了一切要以条件范围为转移，真理向前迈出一步就成了谬误的辩证法思想。以上证明，英语教学中对学生进行辩证法思想的培养，帮助他们进行世界观的形成和定型是大有可为的。

3、利用英语教材中的语言材料对学生进行行为规范养成教育。我们在经常行的口语操中就大量的存在类如Shall we……，Let us……，Why not……，What/How about……表示很客气地提建议的用语；I am sorry to trouble you ,may/could I……等表示许可的用语；I am sorry……表示对不起的用语；Thank you very much, Thanks a lot ,It is nice of you ,Yes , That would be fine 表示谢意的用语；Not at all,You are welcome,That`s all right 等表示不用谢的用语。

如果营造出这样一种氛围：友好、真诚、礼貌、谦和、文明，那对学生行为规范的养成是多么有益啊。可以设想一下，在这样的语言环境中，完善人格、健全品德、净化心灵、规范行为是多么容易成功啊，而这恰好是我们空洞的说教所做不到的。

4、是在英语教学中对学生进行爱观察、爱思考、爱提问、爱实验、爱发明，为人类谋幸福的高尚思想和行为的教育。《The first team eigine》《Thomas Edison》《The story of little Gauss》就很好地体现这一点。要学生通过阅读、提问、对话、讨论等形成从文中受到启发，使思想上有所触动，感情有所升华，心灵得以感召，通过他们自己的学习来完成自己教育自己的过程，这就使我们的教学变得多么有意义、有收获啊。如果我们仍只是一味地强调读书、背书，一味地只是讲解、做题、考试、评卷，那么我们就忽略了英语教学中素质教学的要求，这正是一部分英语教师已经做了或正在做的事情，可以说这样的老师在素质教育中是失败的。

5、利用英语教学本身对学生进行提高英语水平的教育，我们知道，随着现代科学技术的日益发达，世界正变得越来越小，作为一个现代人，一个二十一世纪的主人，具备一定的英语知识这本身就是一种良好的素质。可以这么说，英语教学本身就是素质教育的一部分，我们不能撇开英语教学而去奢谈素质教育，素质教育就体现在我们整个英语教学过程中。一个英语只有二十来分的学生，在某个方面来说是谈不上什么素质的。

到这里，也许有人会问上这么一句：英语教学中包括了素质教育的这么多内容，我们是不是专门去完成这些内容呢？如此一来，我们的教学又如何去完成？其实回答只须一句话，那就是素质教育溶于英语教学过程中。一切都是自然而然的，不能刻意去追求，只须我们改革教学模式，使教学手段与素质教育合二为一，使我们的英语教学在更大程度上体现出素质教育的要求，不能空谈，不能说教，关键在于营造一种语言环境，营造一种氛围。

三、以上所述，向我们表明了英语教学中素质教育之必要及其内容或分类，那么我们论证的中心——英语教学中的素质教育的途径有哪些？

笔者认为：英语教学毕竟不是一种政治说教，我们当然反对离开英语教学而空谈所谓完善人格、提高道德水平、审美情趣和创造精神，因为这是无源之水，无本之本，是地道的形而上学。我们认为在英语教学中，实施素质教育有以下的途径：

一是“角色教育法”。由Longman出版社与我国人民教育出版社合编这套教材的编排特点突出听、说，绝大多数课文都是由对话来完成。所以可以让学生通过对课文的理解，自己编排，通过象幽默剧、哑剧、单幕剧和多幕剧等形式，让学生自己编、自己排、自己演，让他们自觉不自觉的进入“角色”，通过营造这种语言环境，来完成他们对语法知识的掌握，达到英语成绩与素质教育同步的提高。

二是“课外活动法”。通过活动课来开设来扩大学生的视野、提高学习的兴趣，增加英语知识，这些课的开设可以分成“英语角”以提高口语为主；英美诗文欣赏——以扩展英语知识为主；英语原著欣赏——以提高阅读水平为主；英语短剧编排——以综合提高为主；英语知识竞赛——以提高综合能力为主。通过这些具体活动，努力创造一个学好英语的氛围，让学生在这种氛围中不断提高自己，完善自己，这就是素质教育之目的所有。

三是“社会活动法”。根据不同程度的学生，分别组织不同形式的社会活动。如设计产品、英文图案、英文说明书，担任一般外国游客的临时翻译，充当外国游客的向导等等。通过这些形式使学生运用所学知识，在服务于社会的同时也向社会学习一些优良的东西。

四是“自我提高法”。作为素质教育的最终设计者和实践者——老师，如果不进行自我提高，在英语教学中实施素质教育就会成为一句空话。首先要改变观念，提高对素质教育重要性、紧迫性的认识；其次要通过教学实验和课题研究构建一套有效的教学模式；最后不断学习教育教学理论，用先进的理论指导教学，要不断学习英语的专业知识使自己专业水平不断提高。

五是“情景教学法”。通过老师精心创设的情景，围绕一定的教学内容，让学生展开视听——对话——编导新的情景——再对话的听说活动，以此来培养学生运用英语的交际能力、听说能力和运用知识的能力，在这整个过程中，老师只是一个设计者、裁判员和记分员。学生通过吸取知识、适用知识、创设语景、展开听说而变得富有激情，显示出获取知识的成就感和对这种神奇知识的向往，这该是多么有意义的活动啊！