实践“五生”课堂，走专业成长之路

　　一、 关注生活，提升思品课的实效性

　　新课标明确：初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。（目标设置的追求，着眼于学生的认知规律，把握好初中阶段的成长特点； 结合于不断扩展的生活世界；在观察、体验、感悟中促进生命成长。 ）人教版八年级第五课第二框《做友好往来的使者》一课，是由南京东山外国语学校朱翠华设计施教。朱老师以SIMON来扬州为主线，以请学生做SIMON导游为切入点，自然引入扬州美景廋西湖、大明寺、个园，扬州美食扬州炒饭、狮子头等，并穿越时空，从中国扬州鉴真纪念堂与日本唐昭提寺金堂的相似，引入扬州文化交流名人，鉴真大和尚，建筑师梁思成等。这些都源于学生的生活，又为学生将来的生活做了准备，设计是匠心独具。

　　启示：根据教学目标和重难点，对教材要进行灵活处理和运用，做到“有所为有所不为”，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。善于做课程资源的开发者和建设者，将学生生活和社会生活中的现实素材纳入到课程中，以丰富和发展教材。

　　二、 关心生源，提升思品课的针对性

　　教与学的和谐统一，需要教师对生源素质的准确定位，对生源基础的掌握。人教版八年级第五课第二框《做友好往来的使者》一课，是由南京外国语学校仙林分校程迓庆设计施教。由于程老师的精心设计，关注了生源的质量，整节课如行云流水，师生互动精彩纷程。课前三分钟的小视频《使者》，就把学生引入了博大精深、源远流长的中华文化的意境之中。整节课以小组竞赛形式呈现，抓住了初中生争强好胜的特点，提供的抢答器、小黑板等工具为学生提供了学具，激活了学生的大脑，提高了学生对教学内容的注意力。文化“初体验”， 在幻灯片上出现一系列的词汇、短语、图片等，请学生指出它们分别代表了哪一个城市（国家、地域）的文化。如诗歌是描写哪个城市：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（苏州）。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（苏州）。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫（扬州）。附加题：扬州“三把刀”？请用纯正的扬州方言表述等等。更是充满了地方气息。整个课堂充满了笑声和掌声。去外地上公开课，要结合学生的认识条件。程老师每道题的设计，有国际也有国内，有本地也有外地，有课内也有课外，这样，就不易冷场。去年观摩过一节《文明之花处处灿放》，在本校试讲精彩不断。但在外地正式比赛时，还是这个教师，还是一样的设计，可效果去不明显，后来反思发现，很多举例是本校，本市的，去了外地外校，学生不了解、不关心，自然难以激发学生的兴趣。

　　启示：生源基础，是备课的出发点。生源知识的储备，知识的结构，是备学生要关心的起点。从学生的最近发展区出发，才能有心灵的对话，否则准备在好，也可能是“对牛弹琴”，成了教师的表演，而不是学生主演，教师导演。

　　三、 关爱生命，提升思品课的人文性。

　　竹西中学刘岚校长在点评中提到：在扬州，最好的生源去了民办学校，作为一所公办学校，生源不太好。在接到要借本校学生上课时，虽有专家建议，选出部分学生来上课，可能效果显著，影响也好。但刘岚校长还是坚持每个班都是全班来上课，因为办学要关心的是每一个孩子。“能让他们在主席台上听一节课，也是一次很好的生命体验”。这话令人感动，教育不是“作戏”，表明我们不少教育者已由精英教育过度到大众教育，过度对教育过程公平的追求，过度到对学生人文的关怀和情感检验的关心。

　　河南省商丘市第一中学王嘉惠老师设计并执教的《扣好人生的第一粒扣子》，以社会主义核心价值观24字为主线，通过国家层面：富强民主文明和谐；社会层面：自由平等公正法治；个人层面：爱国守法诚信友善。这三个层面解读，一节课的时间，对初中学生，要把这些向学生说清楚说明白，难度是极大的。但王老师通过精巧的设计，详实的素材，精准的选材，巨大的容量，从历史到现实，是信手拈来。教学过程中我们看到了对生命的尊重，对人性的思考，对生命起步的坚守。导入两人90后的故事，一正一反， 都是人命关天的事。结尾时《善良是我们为自己留下的路标》：讲述十九世纪初，英国一考古队长詹姆斯在率队穿越撒哈拉沙漠时，不惜消耗时间，将沿途所见的死亡者骸骨掩埋，并在墓前插一根粗树枝或立一块石头作为墓碑，以示对逝者的尊重。后来，当他们在沙漠中迷路时，正是那些“墓碑”帮助他们走出了这片“死亡之海”。善良成了这支考古队走出死亡、走向生命的路标，给学生以心灵的震憾。让学生真切感到“友善”的重要，也更加明白帮人就是帮已。

　　启示：生命权是最首要的人格健康权，有品位的思品课堂就是有生命意蕴的课堂。有生命意蕴的课堂才能让师生永葆关怀之念、永留亲爱之韵。

　　四、 关怀生成，提升思品课的成长性

　　最生动的课堂是老师和学生共同构建的，但更是学生建设的。人教版思想品德第四课第二框，《主动沟通，健康成长》，是武汉市二桥中学张婷婷设计并执教。此课是体现教师的教学机智，是预设与生成的完美结合。开场一，现场对学生眼中的师生关系进行了一个调查，一下子就把学生带动起来了。说一下你们心目中理想的师生关系是怎样的？让学生有话可说。活动二小组探究，先设定一个情境：班长讲话，老师批评。抛出三个问题：1、老师只训斥了小强，老师是怎么想的？2、猜想被老师器重的小强为什么会参与其中？3、这场冲突会如何发展，如何解决？问题都具有开放性，可现场生成。更绝的是，张老师还大胆利用现场资源，在小组讨论之间，同时派出4人下台随机采访现场听课的名师。：1、课堂上您最不希望发生的事是什么？2、您是否为保证课堂纪律烦恼过？3、您有对付违纪学生的特别好的方法吗？4、简单列举您教学中两三件烦恼的事。4个问题是预设好的，但答案是现场生成的。不知是名师能说，还是孩子能概括，学生上台展示采访结果，是妙趣横生，把课堂推向了高潮。活动三是我的成长，从毛泽东少年时候的故事中你学生到了什么？应该说张老师是课前有精心的预设，课堂才可能有精彩的生成。

　　广东省深圳市龙城初级中学刘锐设计并执教的《拥抱和平》，最大智慧在于对教学形式的创新，把教学内容改编为歌词。例如

　　《歌唱和平》：男  五星红旗迎风飘扬

　　和平歌声多么响亮

　　歌唱我们亲爱的祖国

　　从今走向和平富强

　　正义必胜，和平必胜

　　人民必胜无可阻挡

　　我们真诚且包容友好

　　发出了自信的声音

　　我们爱和平，我们有决心

　　捍卫世界和平我们有力量

　　请同学们以今天编歌复习的形式，把下节课预习内容编入你所喜爱的歌曲里去等等。或许，若干年后，因为思品老师课堂形式创新，在刘老师的班上，走出一批填词者，歌唱家，艺术家，虽不务正业，却也是歪打正着。深圳在中考不考思品后，原来思品课也可以这样上。

　　启示： “一堂优秀的课一定会有生生之间、师生之间的思维碰撞。课堂就以问题为基础——引发思维，以探讨为阶梯——聚合思维，以碰撞为亮点——发散思维，以反馈为关键，矫正思维，以变式为保障——迁移思维，从而达到以思启问、以问启辩、以辩以论、以论导行的教学效果”。 ——王恒富著《过有品位的课堂生活》P66

　　五、 关联生智，提升思品课的科学性

　　通过校园，掌握知识，提升智慧，也是思品课的目标。

　　浙江温州市实验中学刘彩萍设计并执教《公民享有广泛的权利》，基予学生的学情和认知起点，为学生提供“法律扑克”这一形式活泼的辅助资料，既可以给掌握法律知识有限的学生及时补充相关知识，降低学习难度，又可以让其形成“有法可依”的意识。在接下来的课堂中，“法律扑克”将成为学生学习法律知识的一个法宝。