浅谈“372”教学模式下的高中英语教学

　　摘要：随着新课改的推行，高中的英语教学也要鼓励学生积极尝试，自我探究，自我发现，培养其自主学习的能力。英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。与此同时教师也要适应新课改的要求提升自身素质。

　　关键词：“372”教学模式 英语教学 自主学习 教师素质

　　04年大学毕业，走上三尺讲台开始了我的教师生涯，接触新的英语教材并开始初步了解新课改，认识到了以往的教学改革只针对教材，没对教师和学生的角色转变提出要求，而新课改是在科学教育发展观的统领下以学生为主体并全面提高学生素质的教学改革。进行三个转变，即教师角色的转变，学生地位的转变，教学手段的转变。采取四种方法（1）激发学习爱好，培养学生学习的主动性。（2）教会学生学习，发展学生的自主性。（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性。（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

　　为打破长期以来学生被动学习，教师在课堂上一统天下的状况，我校自2011年秋季开始，率先在初一，高一两个学年进行了新一轮创新式的课改即“372”教学模式。“3”是指“自主课”“展示课”“反馈课”三种课型。“7”是指七个基本步骤：即下发提纲，独立预习，对学群学，交流展示，质疑对抗，点评总结，巩固延伸。“2”指两次反馈提高：学生整理学习过程，构建知识网络；教师教学反思，生成教学智慧。现在每个班级都设2-3块黑板，课堂上学生以合作探究学习为主，教师提前下发导学提纲供学生预习，答疑，练习。这种教学模式，可充分展示学生的个性和才华，为学生主动学习，激发创新智慧奠定终身基础，是每一个学生手持一把金钥匙在课堂上打开一扇未知之门。

　　根据新课改及“372”教学模式，高中英语教学要鼓励学生积极尝试，自我探究，自我发现，培养其自主学习的能力。高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究的过程中去学习外语，极大地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的。原来很多课堂教学中以教师讲授为主，方法大都为传统的课文及语法讲解或翻译法，学生参与课堂的积极性并不高。即使有实施新课程改革的想法，教师在课堂教学设计中对于探究式、自主式的活动设计也较少，或仅是让学生自学，思索书后的相关语法规则，课后少有探究性作业要求学生完成。即使有此类作业，也多缺乏策略性的引导及有效措施进行检测。而“372”教学模式倡导培养学生自主学习合作学习的能力。让学生在掌握语言知识的同时，通过训练学会使用语言、获取信息，交流思想和情感。学生在课下根据教师所发提纲进行自主学习，这样有助于培养学生的自学能力。课堂上最主要的合作学习模式是学生结成小组讨论问题，或发表观点，然后选出一位主发言人对小组活动进行汇报。合作学习的模式在一定程度上培养学生合作学习的理念，但在这个过程中也存在一定的问题，由于新教材内容量相对于我们这些偏远地区学校的学生来说稍有些大所以合作学习的过程管理、效度监控存在困难。希望在这方面能探究到更好的方法。

　　在语法教学上新课程标准教材中必修部分的语法知识采用了发现式教学模式，即引导学生通过比较、探究等方式，自己发现不同的语法规则，而非通过教师的灌输式教学加以掌握。原来英语教师采用教师“一人堂”的满堂灌的填鸭式教学，课后辅以大量的语法练习，使学生既得不到探究的锻炼，又陷于题海难以自拔，很难达到好的学习效果。通过新课改“372”教学模式让学生自己去发现问题解决问题对语法的学习有更好的效果。

　　在词汇教学上新课程标准英语教材的词汇量较以往的英语教材明显增大，在一定程度上提高了学生掌握词汇的要求。教师要求学生课下背诵拼写和汉语释义，每节课前以听写的方式进行检测，但很多学生在记住单词拼写及释义的情况下，在运用中还是显得束手无策。所以我们要明确英语课改目标，转变教学观念高中英语新课程教学倡导“以学生为主体”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。“372”教学模式倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。为了每一个学生的发展，需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的依据；由重教师“教”向重学生“学”转变，学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。在教学方法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。

　　英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色，从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。我校自实施“372”教学模式以来一直重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景；其次要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料；再次要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己的日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注于捕捉所需的信息。同时，在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。例如在英语课上我们会经常举一些学生感兴趣的例子，或者用学生自己身边的事物为例来激发他们学英语的兴趣，这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

　　提升学生的素质是在实践中落实科学发展观，是我们学校向前发展的关键所在。学好英语对学生来说更是至关重要，这个过程中一定会有困难，在我们这些偏远学校，英语对于学生来说是一门弱科。但是我们相信只要解决好了学生的“主体”地位，引导学生形成针对于自己的学习策略，加上教师的“主导”和教学策略的提升，学生一定会得到全面发展。在新课改中我深深地体会到协作，创新，探究的重要性，让我们与新课程一同成长，为学生的全面发展打下稳固的基础。

　　参考文献：

　　1.新课程理念与高中英语课程改革。东北师范大学出版社

　　2.鲁子问：“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中学外语教学》2010年第2期。

　　3.周淑清：《高中英语教学模式研究》，北京语言大学出版社2004年版。

　　4.Nunan,D. The Learner-Centred Curriculum. Cambridge:Cambridge University Press,2011