高中历史课堂教学中开展探究学习的策略与方法

　　教师在日常的课堂教学中运用探究学习的策略与方法，引导学生通过主动探究，解决教学中一些有思维深度和开放性的教学问题，对于改变学生的学习方式，逐步促进学生思维品质的发展，打好历史学习的基础，提高课堂教学的水平，培养学生的创新精神和学习能力具有重要作用。

　　高中历史教学中开展探究学习，是在历史教师的指导下，联系课堂学习内容，以学生自主学习、合作学习为形式，围绕有针对性的学习问题，开展师生间、学生间的交流，在历史唯物主义观念指导下，促进学生增强问题意识，培养探究兴趣，学会正确地收集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识，逐步发展思维品质的多样性学习历史课程的过程。

　　一、确立开展探究学习的目标定位

　　通过探究学习，提高学生发现问题和解决问题的能力，提高学生认识历史知识深度和广度的水平，激活学生的知识储存，形成综合运用各种知识的能力，培养学生形成探究学习的意识和兴趣，掌握探究学习的基本方法和步骤程序，逐步形成质疑、探究、求知、乐学的学习品质，从而形成科学态度和严谨的学风。如：《走向多极化》一课中，教师的问题思考和采用的教学方法：

　　第一目：“别了，雅尔塔”

　　（1）戈尔巴乔夫改革的背景与后果是什么？

　　（2）“八一。九”事件的实质和影响是什么？

　　（3）讨论东欧剧变苏联解体的原因和影响（对社会主义运动的影响）。

　　第二目：鼎足之势话西方

　　（4）苏联解体后，美国的对外意愿及外交政策的三大支柱与核心思想是什么？它是如何推行霸权主义政策试图建立“单极世界”的？

　　（5）欧洲一体化的过程和影响。

　　（6）冷战结束后，日本是如何谋求政治大国的？我们将怎样看待这个问题？

　　第三目：走出低谷的俄罗斯

　　（7）苏联解体后，俄罗斯面临那些严峻问题？为此俄罗斯政府又采取了什么措施？

　　（8）谈谈你眼中的普京。

　　第四目：风云际会看东方

　　（9）发展中国家在当今世界历史发展中的地位和作用如何

　　（10）思考：我国如何应对世界格局的多极化曲折发展。

　　教师在教学中分别运用了以下教学方法：

　　要求学生收集相关资料，认真阅读教科书内容，教师提供相关多媒体资料。要求学生将获取的知识与自己已有知识进行重新组合。

　　教师提出学习问题，或由学生自己提出问题，教学问题由浅入深、形成一个完整的思考体系，逐步提高思维力度。在学生回答问题的过程中，引导学生深化对问题的认识，逐步形成对学习内容的系统认识。

　　围绕学习内容，逐步展示教师与学生制作的教学课件，创设和谐、启发性的教学情境。充分估计学生学习中的困难，坚持采用学生独立思考基础上的师生合作探究教学方式。

　　特别强调学生运用基础知识对学习问题的拓展与探究。教师设计的教学问题充分考虑学生的实际能力，逐步由基础性向拓展性和探究性方向发展，要求学生回答拓展性和探究性问题时，必须联系基础性知识为依据，形成掌握知识与提高思维水平，促进能力发展的联系。

　　教师精选教学资源，思想、心理准备充分。教学采用教师设问、追问；学生提问、置疑，师生互答的方法，启发学生思维活动。同时，适时回放有关资料，及时抓住学生回答中的思维火花，予以引导和延伸，给予肯定和鼓励。

　　二、创设良好地课堂探究学习环境与氛围。

　　1、教师要处理好师生平等与课堂教学民主间的关系。课堂教学中，师生的关系可以概括为相互尊重、沟通与理解三个方面。尊重针对的是人格尊严，强调的是教师的师德修养水平。理解是指教师思考和认识的出发点，强调的是对学生学习困难、学习需要的理解。急学生之所急，想学生之所想，务学生之所需，解学生之所困。沟通强调的是教师在课堂教学中的针对性、有效帮助，解决学生困难与需要的行动。课堂教学民主应保证学生广泛、主动地参与课堂教学。要科学合理运用自主学习、合作学习和探究学习方式，体现学生学习的自主性和选择性。如：《夏商周政治制度》教学片断

　　生：（举手中断教师讲课，要求发言）老师，我认为对春秋战国时政治形势的叙述：“春秋战国时期，大国兼并小国，同姓国也彼此争战，周天子都管不着”是不准确的或是错误的。我认为不应该说周天子“管不着”，虽然当时王权衰弱，诸侯争霸，但周天子仍然是名义上诸侯的共主，只是周天子没有力量管了，不能说“管不着”。

　　师：那应该怎么说呀？

　　生：我认为应该是想管管不了，才最准确。

　　经过学生热烈的讨论后，大多数学生认为，“想管管不了”是正确的，

　　学生中断教师的讲授，提出自己的问题，在高中课程教学实验中并不罕见。它说明师生间平等的关系和民主的教学环境，使学生在课堂学习中，能够开放思想，敢于思考问题，勇于提出自己的看法与见解。课堂教学中平等、和谐的师生关系，为探究学习创设了不可缺少的重要教学环境因素。

　　三、开展针对性、有效性的探究学习。

　　开展探究学习的教学实践中，核心问题是真正体现探究学习在促进学生形成问题意识、探究兴趣，培养并提高学生思维品质中的作用，从而有效地促进学生学习方式转变。课堂教学中应着力研究解决探究学习形式化、浅层次和低效率的工作倾向。为此，教师应正确处理好以下几方面关系：

　　1、明确采用探究学习教学的目的，正确处理好确立课堂教学目标与实施教学方法的联系性和对应性的关系，使课程培养目标和课堂教学目标、教学方法在思想认识上形成一个完整的体系；在教学实践中整体得以落实。如：《中国民族资本主义的发展》教学实录（节选）

　　教学目标：

　　①掌握中国民族资本主义发展的重要史实，理解其发展的基本特点。

　　②引导学生联系具体史实，分析中国民族资本主义发展的原因、阶段和分析其深刻影响，培养学生辩证地认识问题的能力。

　　③探究中国民族资本主义在近代发展的曲折过程及其形成原因，要求学生学会运用历史唯物主义的观点分析问题。培养学生分析原因与结果的能力。

　　④引导学生阅读关于中国民族资本主义发展概况的材料，使学生掌握处理各类历史资料的方法。在自主学习、积极探究的过程中获得问题的结论，培养学生的自主学习能力和探究能力。

　　教学过程：

　　教师要求学生整理预习知识，阅读教材内容，掌握基本史实；帮助学生认识发展的曲折过程及其形成原因，理清思路。

　　设置问题：假如你是近代时期的普通中国商人，将如何选择经营你的生意？

　　甲同学：我投资纺织业，先从外国进一批洋纱布，与同行一起研究其中的技术，在手工业生产同行中进行推广，将中国的土纱土布做得更好，把洋纱洋布比下去，再卖往世界。（方案一）

　　乙同学：开办一个轮船零件配置厂，原因是从政治、经济实力，我都远远不如官办和外商，所以我不开轮船厂，赚小钱的办法实用保险，没有太高的风险，即获取了利润，又立于不败之地。（方案二）

　　丙同学：我会开一家饭馆，要求我做的饭要味美而价廉，这样吃饭的人就多了，当然钱就来了。（方案三）

　　教师要求学生选出自己认为最可行的一种方案，并说明原因。

　　方案一，可行，但不能用手工业生产，因为手工业根本不能与机器生产抗衡，还要有好的技术人员（全班44人，20人表示赞成）；

　　方案二，不可行，需要的资金大，而且轮船主要控制在外商和官僚手中，普通商人是不能进入的（但仍有5人同意）；

　　方案三：可行，但利润太低（10人同意）。

　　教师运用多媒体列表把不同时期中国民族资本主义发展状况演示出来，请同学通过阅读教材把不同发展特点的原因填写进去。然后引导学生进行分析比较。

　　师：请思考中国民族资本主义发展的关键因素是什么？为什么其发展只能是短暂的？通过本节的学习，你有什么认识？要求学生联系前面的方案进行分析：

　　生：前两个方案在面临帝国主义、封建主义和官僚主义的三面夹攻，更受到技术、资金和规模的制约，普通商人发展困难，前途渺茫。

　　生：开饭馆，收入稳定，也面临着封建主义和官僚主义的压迫，面临战争以及物价飞涨，也是难以维持生计。

　　师：通过对这三个方案的评价，我们可以得到怎样的启示？

　　生：国家无前途，个人的理想是无法实现的；

　　生：经济发展需要一个独立自主的政权；

　　生：中国资本主义发展不起来是因为当时中国是一个半殖民地半封建社会；

　　师：我们说经济基础决定上层建筑，生：经济的发展在不同阶段，会受到社会政治发展的制约。

　　2、正确处理好学生掌握基础知识，拓展知识面与探究历史知识内在联系，深化认识间的关系。高中学生的探究学习应在掌握牢固基础知识的基础上，体现探究学习过程的层次性和渐进性。逐步应到学生由解决学科教学单一问题向培养学生运用综合性知识，深化对学习内容的思考，培养学生良好思维品质的方向发展，进而逐步形成有利于自我发展的学习方式。如：《启蒙运动的兴起》教学设计（概述）

　　教学准备：学生阅读课文，了解中心内容和核心知识，培养学生的阅读和理解能力。了解学生学习的兴趣点和疑难点。要求学生借助工具书及网上资源等方式，了解与学习内容有关的知识、基本概念，形成学习问题。培养学生勤于动手，搜集和处理信息，获取新知识的能力。鼓励学生大胆质疑，提出问题、思考问题，使学生自行组织和构建新知识，自我整合新旧知识和重组知识结构。

　　学习目标：掌握基础知识，全面、深入认识启蒙运动。

　　教学过程：引入拉斐尔《雅典学院》和教材插图，要求学生进行观察对比，提问：与《雅典学院》相比较，教材插图主题给你最深的感受是什么？思考：继文艺复兴之后，17—18世纪欧洲为什么再次发生思想解放运动？教师引导学生从经济、阶级关系、政治、思想、自然科学诸方面，回顾17世纪欧洲发生的重大变化。同时引入“理性主义”和“启蒙运动”概念。组织学生阅读教材，归纳启蒙运动内容。

　　学生分别朗读伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和狄德罗四位思想家的主张，其他学生对他们的主张作出不同等级的反应。组织学生讨论、归纳“启蒙运动与文艺复兴的区别与联系”。教师点拨，引导学生分析两种思想在内容和作用方面的异同。

　　请学生分别介绍自己采集的一些有关启蒙思想家的资料，让学生展开讨论，理解这些思想家主张的进步性所在。

　　组织“问题与活动导学”的教学活动，鼓励学生提出问题，开展学生独立思考基础上的合作学习。如：“18世纪欧洲科学与理性的阳光开始照亮欧洲大陆之时，为什么中国仍然处在封建专制的黑暗之中？” “启蒙运动中产生了哪些主要学说？”“联系当今现实，分析它们对后世造成的影响”。教师和学生共同归纳启蒙运动的影响。

　　学生代表总结。

　　3、正确处理好激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性与发挥学生学习主动性间的联系关系。学生在学习过程中：应该经历由不懂到懂；由模糊到清晰；由表象到规律；由错误到正确；由失败到成功的过程。充分体验疑惑――思考――分析――提出问题――置疑交流――讨论――发散迁移――灵活运用等思维活动过程和知行统一的学习过程。深刻感受教师的循循善诱、方法指导、问题点拨、师生交流、严格要求和有效训练的教学艺术的实施过程。整体得到书本的知识；教师开发的教学资源；学生在教师指导下独力思考、拓展、探究所获得的知识以及形成的技能与方法。切实得到获取知识的乐趣与喜悦，教师与同学思想情感交流的愉悦与通畅。如：《蒸汽与电的革命》 教学设计思路

　　一、设计思路：

　　强调学生通过自主思考，讨论解决问题，使学生深刻体会探究学习过程中的艰辛与快乐，促进积极主动学习。

　　1、学生应掌握的知识。瓦特研制成功“万能蒸汽机”，解决了工业动力问题；电的发现与电力的发展使电进入了人们生产生活的各个区域；社会生产力大幅度提高，改变着社会结构和世界形势。使人们的生活更加丰富多彩。

　　教学过程：教师提供必要资料，目的是引发、整合、拓展学生已有的知识。

　　教学要求：提出掌握知识的准确性、全面性和联系性的要求，联系具体知识进行必要训练。

　　2、 学生应深刻理解的问题：“蒸汽时代”和“电气时代”到来的必然性；科学技术进步对推动社会发展的巨大作用；部分学生还可通过本课学习探索科学思想与科学发展之间的关系。

　　教学过程：把握学生对问题的理解水平和程度，了解学生的思维角度和存在的问题，以问题驱动、采用知识联系与比较的方法，引导学生学习。

　　教学要求：从学生的思维角度出发，运用科学技术进步推动社会发展的史实，逐步促进学生认识的深化。

　　3、学生应认识的要点，（1）科技是第一生产力，是推动人类社会发展的终极动力。（2）科技的发展需要人在一丝不苟的严谨态度下辛勤的努力和大胆的探索，要经过几代人的努力。

　　教学过程：发挥教师的指导作用，运用历史唯物主义基本原理，揭示人类社会发展的基本原理。联系经济与政治、文化间的相互关系，帮助学生逐步形成对历史史实和现象的深刻认识。

　　教学要求：了解学生的认识水平；联系史实，引导学生逐步开展分析；教师指导、点拨提升认识。

　　四、加强课堂教学探究学习的组织形式和探究方法的研究与实践。

　　开展探究学习不仅注重学生探究学习内容的掌握和形成结果的正确性，也要重视学生探究学习的过程和方法。把学生运用已有知识，在教师科学有效的指导下，发现问题、探究问题和解决问题的学习过程、学习方法指导，作为开展探究学习的主要目标。促进学生养成良好的探究意识，逐步形成科学的探究学习方法。为此教师要精心选择探究学习的教学问题；认真思考学生在学习过程中，可能提出的学习问题和面临的困难；严密筹划探究学习的组织形式和活动过程；提供必要的学习资源；介绍相关的学习方法和途径；确立开展学习指导的目标、内容和任务等。如：走进历史文化名人—与历史文化名人进行对话一课中教师的教学设计思路：

　　选题：根据学生自己熟悉的、感兴趣的历史名人，可选一人或多人的一段或一生的经历展开构思和编排。

　　组织分工：学生根据自己的兴趣自由选题，根据选题人物、活动方式和同学们的个人爱好自由组合。教师对各组的人员数量，水平进行均衡，以达到选题和活动方式的最佳效果。

　　根据学生的特长进行分工。文字水平较高的做编辑，有绘画基础的做美工，有指挥能力的作导演、有表演能力的做演员。

　　搜集资料：资料的主要来源有：实地考察、调查、访问、查阅图书资料、上网等。教师对学生进行策略上的宏观指导，引导学生寻找正确的研究方法、帮助他们正确识别材料、发现问题，解决问题。

　　活动过程构思：学生搜集、整理、研究资料，学生担任策划和主持人，安排好各组展示的顺序，利用一课时在班内交流。活动时还可安排学生评委对各组成果打分，形成成果后在全班交流。这一过程中，学生的主体作用体现在活动组织、确立学习内容、提出问题、采用学习活动形式和明确学习成果的呈现方式等方面。

　　各组代表阐述观点；其它小组成员进行补充；回答其他组的提问，可以有选择的回答，如不能回答的，可以申请援助，或思考其他途径；教师适时点拨，归纳各组要点。

　　活动中可能出现的问题及思考：学生引用大量资料却缺乏说明问题的层次性与提炼核心思想的能力；注重具体成就，忽略了解历史背景和名人精神世界；在掌握知识的全面性与把握知识的重点方面，认识上可能出现冲突。

　　教师指导：提出启发性问题。介绍自己学习的方法和体会。解决学生提出的问题和要求。

　　活动结果：展示学生学习成果。

　　活动延伸：把学生学习各种成果编成一本《与历史文化名人对话的》的杂志。还可举行以“走进历史政治、军事、经济名人”等为主题的活动。

　　五、整体设计模块教学探究学习目标，形成体系化的培养过程。

　　探究学习的最大效益功能是培养学生的问题意识和探究兴趣，从而形成对学习内容的独立思考能力和实事求是的严谨学习态度。偶尔、间断、不系统的运用探究学习方法，无助于学生良好思维品质的形成，无助于学生学习方式的转变。因此，需要整体把握模块学习内容，整体思考和设计模块探究学习的目标，有计划的实施探究学习策略和方法，帮助学生对探究学习方式由认识感知，到学习体验，进而发展形成为自己所适应的学习方式。建议教师可以依据课程标准提出的模块内容标准中较高层次的学习要求，把握探究学习的目标。如：依据模块Ⅱ课程标准的要求：在掌握中外经济发展和社会生活变迁基础知识，学会搜集、整理和运用相关资料的基础上，“理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释”，整体构思模块探究学习的目标于任务，分别确立各专题的探究学习目标与内容，明确具体要求，逐专题予以落实。还可以，根据学生思维品质发展的具体情况，依据教学内容的特点，采取有针对性的探究学习方式，着力培养训练学生某一方面的思维品质。

　　在课堂教学中运用探究学习有利于学生思维品质的发展，有助于促进学生学习方式的转变。运用探究学习教学方法，也能够引发广大历史教师的思考，促进教学实践探索，从而丰富中学历史教学论坛，启迪我们的教学智慧。