情境教学在历史教学中的运用

　　在初中历史课教学实践中，尝试进行情境式教学，收到较好的教学效果。 现将收获总结如下：

　　(一).设计巧妙的导入，激发学生的学习兴趣

　　良好的开端是成功的一半，对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。情境式教学的导入方式是多种多样的，应根据课型和具体内容而定，一般来说有以下几种：

　　⒈过渡式导入，即在总结上节课所学知识的基础上，导入新课，如将《鸦片战争的影响》作为《劫难中的抗争》一课的导入

　　⒉故事式导入，即选择于教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入，如将《精忠报国》作为《宋金南北对峙》一课的导入

　　⒊漫画式导入，即根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画导入新课，如将《飞机锯木》作为《苏联的崛起》一课的导入。

　　⒋此外还有诗词式导入，歌曲、音乐式导入等都能达到较好的效果。

　　(二).根据教学内容，设置情境,是课堂教学的铺垫。

　　运用多种方式创设情境，如用语言描述情境、用音乐渲染情境、用小品塑造情境，用录像创设情境，把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。有感想发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。

　　这要求教师在课前要了解学生学习新知识时的认知和能力水平，情感、态度、价值观，以便设计适合学生的教学目标，教学内容不仅要依据教材，更要联系学生的思想实际和社会生活实际

　　(三).以情境为载体，设计相关问题，引导学生积极参与讨论、活动，是课堂教学的主体。

　　情境式教学法由老师主持，每个学生既是嘉宾，又是课堂的主人，在老师的组织和指导下全程参与到活动和讨论中。构建主义认为教学过程不仅是师生互动，而是师生之间、生生之间的多边互动，教学的中心不在于教师，而应在学生，教师在课堂中应是引导者、促进者和帮助者。

　　为了使讨论活动收到成效，讨论题和活动的设置应中心明确，难以适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有话可说。讨论和活动的形式是多样的。如师生对话、邻座同学的小组交流、辩论式、专家论谈式、做游戏、写一写、说一说、表演等。

　　这样的教学方法能帮助学生实现学习方式的改变，使学生的学习方式由个体学习转向合作学习。合作学习的关键在于小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同目标。它将影响学生的一生。

　　学生学习方式的转变能深化课堂互动，提高课堂教学效果。在合作学习中，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于引发学生更深层次的思考;在讨论中学生之间观点的对立可以更好地引发学生的认知冲突，加深学生对知识的理解，提高学生探索未知知识的兴，提高学生在教学中的投入程度，尤其可以改变后进生的学习。

　　(四)结课的艺术性，画龙点睛。

　　一堂精彩的课，不能虎头蛇尾，结课的艺术性，对完成教学目标，起到画龙点睛的作用，让人回味，给人启发。采用何种方法要视具体情况而定，一般来说有以下几种类型

　　1.总结式结课。即教师引导学生用简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以概括。

　　2.悬念式结课。即课堂结尾时提出一些富有启发性的问题，但不作解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲。