运用教学反思，构建高效英语课堂

　　摘要：教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，更新自己的教学理念，确定自己独特的教学风格，提升自身的教学水平能力。

　　关键词：教学反思 英语课堂

　　伴随着新一轮课程改革的不断深入，小学英语教学以其生动活泼的姿态越来越被社会、学校、家长重视。作为一名英语教师，如何有效的整合教材资源，构建高效的课堂教学，彰显语言教学的魅力，成为衡量教学行为的标尺。面对着新课程带来的挑战，我试着在压力中寻求支点，在反思中追求成长。

　　一、整体构建语言知识

　　英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。对小学生的英语教学，尤其要注意激发和培养学生学习英语兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。

　　二、运行高效评价机制

　　评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。教师以课堂教学为载体，开展丰富多彩的课堂评价活动，构建由“教师——学生——小组长——课代表——家长”组成的评价网络。在实际的课堂教学中，教师无法对每个学生都进行相应的的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。通过比赛积分、PK大赛等形式的小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间的相互监督和鼓励的作用。

　　三、教学过程有机融合

　　英语课堂教学是一个完整的教学过程，每个环节都不应该是孤立存在的，需要有机融合在一起。教师精心设计自然巧妙的过渡，能让学生听着、看着不会感到牵强、别扭，起到润物细无声的效果。若我们在关注各环节本身优化的同时,能关注到各个环节之间的巧妙“过渡”,使各环节呈现不断递进的态势而“环环相扣”,使整个教学流程一气呵成、浑然一体,学生就能在获取语言知识的同时,更为有效地了解到知识的形成过程,并在从“知识→技能→能力”的序列过程中收益更多，从而做到精彩“有痕”，过渡“无痕”。

　　四、兴趣激发逐步提高

　　小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，他们的模仿力、记忆力、可塑性强。因此，他们学语言的能力要比成人更胜一筹,那么在英语课上就要充分发挥他们学习语言的潜力，激发他们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，让他们爱说英语。因此教师要帮助学生创设语境即设置情境，借助各种直观手段辅助教学,使学生理解掌握语言的使用规则，促使他们去积极思考，主动地运用英语表达他们的思想。让学生直观地理解未曾掌握或理解的信息，而不过多地依赖于教师母语的讲解，树立教学活动过程中的梯度意识，使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣，把孩子思维能力的培养一步一个台阶的引向新的高度。

　　五、德育渗透潜移默化

　　普卢塔克说：儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种!作为英语教师，我们的责任也不仅仅是给予学生英语知识、技巧方面的教育;更多的，我们应该以一名教师的基本职责来时刻要求自己，用我们自身的人生底蕴去感染学生;让学生在潜移默化中，习得知识与人生。因为，教师职业美的生成根源就是“用生命点燃生命”。即便不是班主任，英语老师都应尽全力去爱每一位学生，跳出英语学科的局限来看学生，不仅仅关心英语学习成绩，更要去关心他们的生活、思想和情感上点滴的成长。

　　反思自己的英语教学，喜忧参半，作为一名中年教师，远离浮躁，且行且思，相信我和我的学生都会共同进步!