用“心”批改作业

　　新课标的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教育孩子是一项最需要用心的事情。学生做作业老师批改作业，这是一个必不可少的教学环节，是课堂教学环节的补充，也是学生巩固课堂知识、启迪思维、参加实践和培养兴趣不可或缺的步骤，更是老师和学生之间无声的对话。老师通过批改作业可以及时了解学生的学习情况，并以此调节改善自己的教学，起到反馈与矫正的作用。新课程要求对学生进行人性化管理，而各种各样学习任务的落实，学习效果的检测，知识的反馈，无不通过作业来体现。学生作业完成的好坏直接影响到教学效果。要作业充分发挥效果，就需要我们教师用“心”批改作业。

　　一、改变批改方法

　　1.改变传统的“×”“∨”批改方式。教师们习惯用“×”“∨”来告诉学生作业的正确与否。学生作业有错，老师批改打“×”后，学生改正错误了，但大红的“×”却无法擦去，而这无法擦去的红“×”似一把利剑深深地刺伤了学生的自尊，斩断了学生的创新之路。也使学生和家长误认为老师工作太马虎，对老师的信任打了折扣。因此，我批改作业不再用“×”，发现学生作业有错时，用“○”把错误圈起来。如：“烦燥”中的“燥”错了，就把“燥”用“○”圈起来。一拿到作业本，红色的“○”提醒了学生，学生一眼就能发现“烦燥”的“燥”写错了，并认真改正。改对了，老师顺着“○”的底部打一个“∨”。“∨”上面一个“○”，就像孩子们战胜困难后高举双臂欢呼胜利；更像老师用双手小心地托住一颗稚嫩的心。如果作业中的错误没改对，“○”仍不动，似乎是老师盼望学生去思考、去检查，直到改对为止。作业中有错用“○”圈住，学生不再有看到“×”而找不到错在哪里的苦恼。

　　2.改“全收全改”为“全收半改”。长期以来，广大教师普遍采用的方法都是“全批全改”，工作量大，要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。为了克服上述不足，可以采用“全收半改”的方法。轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使老师有精力认真批改作业。在批改作业时，教师不仅要检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。对于只收不改的一半作业，教师在批阅时建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照老师的批改进行批改。这样，不仅老师批改作业的工作量减少了，而且使作业批改变成了师生共同参与的学习互动活动，有效调动了学生按时完成作业的积极性。

　　3.改“教师批改”为“学生相互批改”。还可以根据教学的具体情况，组织学生采用同桌、前后桌，或小组等形式进行作业互改，学生们都当上了小老师。这样做既培养了学生发现问题和解决问题的能力，又有利于巩固所学知识，达到掌握知识的目的，也达到了通过作业批改进行训练的目的。

　　二、勤写批语，实现情感交流

　　心理学指出：小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。作业评语是一门艺术，老师恰如其分的一句话如同一针兴奋剂，能激发学生的求知欲，激起学生的上进心，激活学生努力探索的细胞，除了让学生学到书本知识外，还可以学到做人的道理和准则。评语是师生之间交流情感的好方式。作业批改时要注重对学生个性、情感、态度的评价和引导……

　　1.鼓励式评语树立学生学习的信心。从实际出发，用激励性语言，抓住学生的闪光点，让他们经常体验成功的乐趣。对完成特别好的作业，我用赞赏的语气。如：“啊，你的作业太棒了！”“这么漂亮的作业，老师和同学都爱看。”“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”并画上一个笑脸，批上“老师笑了”。看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。

　　2.评语忌粗暴、讽刺、挖苦。作业中错误较多的学生，大都在班上属于弱势群体，教师如果一味地讽刺挖苦，只会引起学生的反感，导致学生不喜欢老师，不喜欢这门功课，甚至厌学。这些成绩较差的学生，需要老师更多的关注和鼓励。对他们作业中出现的问题，我便批上：“别灰心，失败是成功之母，老师相信你下一次一定行。”对于学习不够认真的学生，利用评语提醒他、督促他：“是老师眼花了吗？这字怎么会出自你的小手呢？”“你的答案是对的，但书写太潦草，五颗星与你擦肩而过了，怎么办呢？”只有积极的情感交流，才能调动学生学习的积极性和主动性。

　　3.评语因人而异，忌大话、空话、套话和假话。学生程度不同，优生的作业整齐漂亮又正确，评语可以这样写：“你今天的作业很棒！但你可否换个方法思考一下，看看这个问题还会有什么答案？”从思路上拔高他，使他感到永远有学不完的东西，他就会继续去思考、去发现、去实践、去创新。有的学生的作业也没什么大错，只是不太干净。教师可以写上“你的作业如同一张漂亮的脸蛋，只是有个地方没有洗干净。”你看他下次还有墨迹吗？有的学生的作业不太理想，你可以从中找出优点，如“你的字写得不错，你试试看上课再仔细些，就不会有那么多错了。”既表扬了也批评了，他还乐于接受。对于不爱交作业的学生，这次交来了不能劈头就问“你少交了几次作业？”如果这样，下次他可能又不交了，你可以这样写“谢谢你对老师的信任，我一定用心教你，你有信心吗？”学生看到这样的评语能无动于衷吗？

　　三、作业展示，互相激励

　　学生之间的互相鼓励，互相竞争往往比老师的教育更有作用。可以每周选一部分好作业进行展示。把好的作业挂在教室里，让学生轮流欣赏，互相交流，并评选出优秀作业，然后对照优秀作业进行互评和自评。这样，优秀的学生产生了成功的快感，激励自己朝更高的目标进取；作业一般和作业差的学生也会从榜样身上看到自己的不足，并转化为动力，为赶超目标而更严格要求自己。

　　总之，教师作业的批改过程不是一个简单机械的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对事业的执着追求，对学生高度负责的精神，用“心”批改，才能把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下坚实的基础。