新课程视野下的“差生”转化策略研究

　　[内容摘要] 新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，致使学习效率低下的学生。有效的“差生”转化策略：全纳策略；研究策略；“点燃”策略；指导策略，合作策略；评价策略。

　　[Abstract]In the view of new curriculum, low performance students lack of learning vision, can not learn individually ,exploringly and collaboratively. The effective transferring policies include: inclusive instruction, researching , lightening, guiding, collaborating and assessing.

　　[Key Words] New Curriculum   Low performance students Policy of Transferring[关键词]    自主合作  全纳激活  科学指导  全面评价新课程改革的核心理念是“以学生为中心，促进全面发展”。在新课堂教学中，学生学习由“被动学习”转向“主动学习”；师生关系由“控制者”转向“引领者”；教学方式由“教的课堂”转向“学的课堂”。学生在教师、同学的指导、帮助、评价、监督下，学习愿景得到激发，学习潜能得到开发，学习习惯得到改进，学习效果得到提高。在真正意义上，恢复了学生的学习主体性和责任心，学习便是自主、自觉、能动的行为，再不是消极、被动、等待的学习行为。但是，在班级授课的“知识传授型”教学体制下，“差生”仍然是存在的，目前，我国教育界仍然沿用“差生”概念，其涵义主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准上但学业成绩显著低劣者。不包括智力明显低劣，学业成绩未达到平均标准者。在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，致使学习效率低下的学生。“差生”成因与传统教学有比较一致的特点，也是一个非常复杂的、有诸多因素交织在一起的问题。归纳起来，“差生”成因分为四类[①]：一是素质因素类（有智力程度差异）；二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）；三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）；四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）。有某一方面因素发生作用，都将导致不同程度的学习失败。本文在新课程视野下，就“差生”转化策略研究如下：

　　一、全纳策略全纳策略是指教师包容和悦纳不同原因导致的“形形色色”的不同类型“差生”的策略。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”他认为学生的智能没有高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。主张评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。所以，教师面对“差生”，做到无条件要接纳。

　　全纳策略一：真诚地爱学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基最强调“爱”的教育，他在《把整个心灵献给孩子》一书的前言中写道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫无犹疑答道：爱孩子。”[②]他反复强调教师首先必须具备的品质就是“爱孩子”，就是热爱学生。教师只有把真实、丰富的爱的情感作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待“差生”主体，才能激发他们自主学习的积极性，开发潜力，发展个性，促进全面发展。只有“爱”，才能把“差生”当作平等的人、自主的人，才能成为“差生”的真正朋友，才有可能实现与他们的心灵沟通和平等交流。“差生”只有得到了应有的尊重，自信心和自尊心得到保护，才有可能激发自主学习的动力。可以说，爱是转化“差生”的前提，信任是转化“差生”的开始，爱护是帮助“差生”转化的感情基础。“差生”最缺乏爱，最难得到信任，也是最需要爱和信任。

　　全纳策略二：悦纳每位“差生”。要面向全体学生，体现教育公平性原则，悦纳每一位“差生”个体，做到一视同仁，尤其是对有缺陷和特殊需要的“差生”，要给予体贴和温馨的照顾。让他们感到教师的温暖，让他们感受到安全。

　　全纳策略三：完整视角看待“差生”。不论是那种类型，他们都是学习的主人，有同等的学习责任与义务，都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的个体。绝不能把“差生”视为低人一等。

　　全纳策略四：持续发展观点看待每“差生”。每一位“差生”都是潜能的存在，等待着教师来开发、指导，并且，要充满信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育过程中尽可能体现这种高期望。

　　二、研究策略研究策略是指教师能够科学分析“差生”成因，并针对性地提出转化对策或方案。

　　研究策略一：分析成因。对每一位“差生”要进行深入调查和分析，查明原因，是自身素质原因，还是人格因素；是身体因素，还是环境因素。重点查明致使“差生”的直接原因和间接原因，弄清楚是自身因素，还是外在因素导致的结果。苏霍姆林斯基为了查明智力不正常原因，曾经调查了两千多个家庭，发现学生智力不正常原因好像是一层一层地积累起来，“最初是一个原因在起作用，后来又加上第二个原因。”我们分析成因要深入学生生活实际，要走进家庭，走近学生，获取第一手资料，分析成因的结构和实质。

　　研究策略二：建档观察。这个档案不是“差生”档案，是“差生”学习进步观察档案。这个档案是极其保密的，只有教师自己掌握，不得张扬学生信息。要通过诊断性测验、练习作业和对话方式，查清学生学习问题所在，按照类别给每个学生建立一份档案，长期观察他们的学习行为变化。在学习进步观察档案里，都明确列出他们哪些知识没有掌握，哪些问题存在严重差错，所列内容具体到了每个章节或单元的知识点，并有该生以往基础知识断层部分的记载。做到及时交流、评价和反馈，使“差生”在这个过程中体验成功的喜悦和进步的快乐。

　　研究策略三：制定个性化指导方案。由于每位“差生”成因都不尽一致，所以，要根据学生具体情况以及发展趋势，进行访谈和交流，让学生自己要深刻剖析，让自己查找原因，在此基础上，教师要提出针对性的个性化指导意见。采用《个性化指导方案》工具表，确定具体的个性化指导策略与实施方案。

　　三、“点燃”策略古希腊哲学家苏格拉底认为“教育不是灌输，而是点燃火焰”。大多数“差生”是因为缺少教师的正确引导，致使他们缺乏人生愿景、失去学习动力和兴趣、自尊心和自信心受挫等，所以，造成厌学心理，导致学习不良或学力不振。从而，在“差生”道路上越滑越远。在新课程教学中，教师要想法设法，用自己的真诚和智慧去点燃学生学习欲望的火焰、心灵的火焰、思维的火焰、智慧的火焰。让他们在教师的呵护下，重新找到自我，信心百倍地去学习。

　　“点燃”策略一：激励理想，唤醒动因，规划愿景。“好的激励能够让白痴变成天才，反之，也会使天才变成白痴。”教师要寻找多种途径，激励“差生”树立远大理想，矫正“差生”的厌学心理，在课堂教学中，激励学生以科学家、历史伟人为榜样，讲述他们执着追求真理的故事，点燃他们的理想之火。在平时教师要与“差生”真诚地交朋友，谈理想，谈向往，唤醒他们学习的内部动因，激发他们的学习兴趣，从而提高他们学习的自觉性和主动性。通过本策略使他们达到“我想学”的目的。

　　“点燃”策略二：唤醒自信，激发愿望，树立信心。“差生”在成长经历中经受了环境因素带来的不幸和坎坷，往往是对学习缺乏信心，造成了“您们看不起，老子不学了，您们怎么着”的心理。对此，教师要动之以情、晓之以理，要真诚地对他们，以真情打动他们，从生活上爱护他们，从学习上关心他们，给他们树立信心。在课堂上给予多次展示的机会，在作业评价上多给予激励，在知识补习上多给予帮助，在学习方法上多给予指导。使他们从内心为之感动，使他们愿意接近教师，愿意说心理话。要通过多渠道的谈话和交流，让他们认识到自己失败的原因，找到问题的“症结”，激发学习的愿望。本策略达到“我能学”的目的。

　　“点燃”策略三：激起情感，呼唤热情，唤起行动。所谓情感是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感（如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态），对学习会产生直接或间接的影响。“差生”的共同特性是对学习没有热情和激情，学习行动懒散或被动。在新课程教学中，教师就是要及时诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。要利用学习日志或反思日记，了解学生内心世界的情感变化。用自己的真诚与关爱唤醒学习热情，鼓励他们马上行动。本策略达到“我爱学”的目的。

　　四、指导策略指导策略是根据学生需要提供有计划的指导和援助，使学生得到有效进步的策略。美国著名的教育和心理学家布鲁姆的研究表明：“只要提供适当的先前与现实条件，95%的学生都能高水平地掌握所学的内容”。不论在课前、课后，还是在课中教师要给所有学生创设相同的教学情境，安排适当的教学任务，保证学习时间。对于“差生”的学习行为要进行特别关注，适当提供有计划的指导和帮助。

　　指导策略一：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。所谓“超前学习”就是针对部分学习困难的“差生”，指导他们在其他同学开始学习之前适度超前进行有结构化预习，使他们在同步教学时达到相对一致的学习水平。教师要给予积极的心理暗示，让他们喜欢学习。同时，要指导他们有效学习方法，使学生学会自主学习。如阅读策略，让他们喜欢阅读，学会阅读。“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”[③]。通过深度阅读，发现文本问题，解决文本问题，使理解能力和掌握知识与技能的程度达到与其他同学相近。如提前做作业策略，教师应耐心引导他们在深度阅读基础上提前做作业，启发他们学会思考，帮助他们提高分析问题、解决问题能力。这个过程是“暗箱指导、明面表扬”指导过程，逐步引导他们学会自主学习。

　　指导策略二：课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层达成。课堂学习是集体学习，学生为了表现自己的学习能力，必然体现竞争意识。在这种充满竞争、冲突氛围的学习环境中，“差生”自然处于劣势，显得唯唯诺诺，不敢张扬自我，不想积极参与。教师要抓住“差生”的这种心理，给予重点关注，对简单问题或能够准确回答的问题，尽可能给他们展示的机会，分享成功体验。在小组合作学习的教学设计中，对“差生”展示要有预设。在设计课堂活动时，应根据学生的特点和实际，尽量多考虑“差生”需要，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等多种形式，以及借助现代教学媒体创设情景等，营造有效学习氛围。在小组讨论时，让小组长组织创设平等交流与沟通的学习氛围，激励“差生”积极参与，把“陪衬”角色变成主角。努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。教师在教学中可以分层次要求，有意识地巧妙设计一些适合“差生”的任务，对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当的灵活教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验﹑喜悦。当学生完成任务后，教师要给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步的成功。

　　指导策略三：课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。对于“差生”关注，要有持续性。课后要继续关注他们的学习表现，保持高频率的正常交往。每天或定期对“差生”进行非正规交往，了解学生学习困难和心理状态，检查结构化预习本、作业本、出错本、学习日记等。对学习文件夹的利用情况进行总结，帮助他们改进学习习惯。在非正规的检查中，及时而适当地给予激励。并在全班同学面前上，给予郑重褒奖。使他们在正规与非正规激励中，感受成功喜悦。

　　指导策略四：指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。“差生”成因的自我素质因素中包括无效学习方法，对于知识点理解的不深，应该记忆的知识点没有记忆，导致了知识断层。从而，在考试中没有取得应该达到的成绩。所以，在新课程教学中，教师在帮助学生做到深刻理解基础上，要加强有效记忆。对文本知识，要采用以下方法记忆：用“音乐记忆法”把认为重要的和你认为容易忘的知识点，编成儿歌、顺口溜，或编成歌词，选择适当的、熟悉的乐曲，把它唱出来，经过反复训练即可达到长时记忆。用“联想记忆法”把能够联想到的知识记下；用“规律记忆法”把规律性的知识记下；用“图象记忆法”把抽象性知识记下；用“符号记忆法”把特殊的知识记下。在学习过程中的总结性知识（大多是做题的经验和教训），利用“备忘录”记忆法，记住问题出错点。把你理解到的“学问”都记录在备忘录中，让你的备忘录成为你要学习的知识的重点、难点和问题仓库。只要坚持下去，将从记忆中获得成功感觉，提高自我学习效能和成就意识。

　　五、合作策略合作策略是指教学过程中采用合作教学的有效策略。让“差生”充分参与到合作学习活动中，恢复“差生”的主体地位，提高他们的参与意识和责任意识。在合作学习中，创设成功平台，教师应不失时机地使强化学习兴趣，积极鼓励发现问题，提出问题。整个合作教学过程，让学生积极动脑思考，动眼观察、动口表述，分组研讨，多给他们表现自己创设成功的机会。这样就能够极大地调动“差生”学习的积极性、主动性，增强他们自主学习、动手操作、应用知识解决问题的能力。

　　合作策略一：创设合作环境，培养合作意识。多元智力理论强调开展以学生为中心的教学。在学生关系方面，强调“在追求正常生活方式方面，尽可能使个体与同辈群体保持联系”；而不是“通过单独班级、小组或个别项目中进行矫治而将这些个体从主流中分离出来”。在学习活动方面，强调“通过与现实生活中活动，事件之间进行大量富于变化的互动，此模式帮助个体进行学习并得以成长”；而不是“通过大量通常脱离实际生活背景的、特殊的治疗策略对这些错误、低分以及弱点”[④]。在新课程课堂教学中，教师让学生以不同的方式相互交流（例如成对的、小组或大组），教师为全体学生安排自我学习、自我反省的时间，让不同的学生承担自定计划的工作，还要创造机会让学生进行合作学习。尊重学生差异，关注并培养团队合作意识。认识到同学是学习伙伴、合作者、研究者，并非是竞争对手。学习不是为了分出高低，而是通过合作学习，以个性化地培养特长，促进学生和谐发展。

　　合作策略二：规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。在小组合作教学中，健全小组合作机制，既要有组织机构，也要有小组规章。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因素，人数尽量为偶数（4-8人为宜），以便配对建立伙伴关系，把“差生”有机地分配在各个小组中。每个小组均设小组长，组内成员分别是各科学习代表，每两人是学习伙伴，组内建立组长负责、课代表负责、同伴负责的多层、多元的相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关系。这种关系在每一节中都得到充分体现，使学生深深感到自己的学习责任，和承担的学习任务。在学习评价时，按小组成绩评价，减轻个体压力，培养集体荣誉感和责任心，使“差生”自尊心得到保护。通过课题实验效果来看：小组合作学习是转化“差生”，缩小差异，面向全体，促进和谐发展的有效途径。组内每个学生都能够为小组做出贡献，小组的整体胜利离不开每个成员的努力。同样，每个成员也通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感。从而，进一步提高了学习的兴趣和动力，使得“差生”自觉和不自觉地对自己提高了学习要求。

　　六、评价策略传统评价方式（主要是标准化考试）直接导致了学校教育的“标准化”，即用统一的方式、相同的方法和标准对所有的学生进行评价。这种评价直接导致了消极抵触情绪、扼杀了学生的个性，甚至使部分学生产生了悲观情绪，加剧了“差生”的产生。“评价本来是教学中的一环，评价是应该成为自然学习情境的一部分，而不是在额外的时间外加进来的，我们应该让评价在自然参与的学习情境中发生。”[⑤]所以，在新课程教学中，我们应该加强情境化评价。在这种情境化评价中，教师不必刻意进行单独的评价活动，学生也不用把考试、测验看作可怕的负担。教师应从多视角、多维度观察、分析和评价学生并以此为依据来设计特殊教学目标、教学内容、教学方法和教学情景，使评价真正成为促进每一个学生充分、主动、和谐发展的有效手段。这种情境化评价是一种形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐。

　　评价策略一：低目标、小任务、及时评价。新课程教学是师生在真实合作与交往学习情境中，完成学习任务的活动过程。教师要对“差生”选择能够达到的低目标、小任务，采用适合他们发展及满足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的实际生活和学习情景下，从多元的角度进行及时评价。要抓住任何一次可能的机会，让“差生”体验成功。

　　评价策略二：容小错、勤肯定、赏识评价。由于“差生”对于知识理解不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的，教师要包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬“差生”，能够满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。切忌不能因小错而伤害“差生”。

　　评价策略三：正心态、重情感、微笑评价。在新课程教学中，教师要保持平常的心态，善待每位学生，注重情感交流，抓住教育契机，以自己智慧性的微笑面对每一个学生。所谓教育契机，是指教育学生的最佳时机，此时教育学生最容易为学生接受，教育效果最佳。在开学初、校外活动、主题班会等活动中，要热情地关心和帮助他们，加强情感交流，让微笑走进学生心田，让“差生”感受以前从未品尝到亲切感。对一些曾经受过歧视和冷遇、心灵受到过严重创伤的同学，感到沐浴春风之感，他们也就会因感受到安慰和鼓励而再次振作起来。

　　评价策略四：交朋友、立契约、真实评价。有研究表明，“差生”与“优生”之差异，关键是学习习惯和方法上的差和优。因为没有良好学习习惯和方法，所以，在学习过程中表现迟钝，该完成的任务没有完成，从而导致差异。要将“差生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，建立诚信学习意识。在新课程教学中，教师要与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的“朋友式”关系，引进契约式评价法，对“差生”应该完成的学习任务签订学习合同，让他们在同伴（或家长）的帮助下、在合同的约束下按时完成学习任务。让他们感到这种评价是真实而实在，能够帮助他们进步和发展。

　　评价策略五：重态度、强训练、情境评价。传统教学评价过于重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，“差生”为成绩低而感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。在新课程教学中，要注重学生学习的过程与方法的评价，让学生积极发现问题，加强对问题解决的课堂训练，提高他们的学习能力。让他们认识到考试是一种在特定时间内有效分析问题、解决问题的学习过程，做到课课有训练。这种训练是在自主学习、兴趣激发为前提的训练，也是真实情境下的评价。通过这种训练，让学生喜欢考试，喜欢挑战自我。

　　从后现代视角来看，学生是存在差异的，因为每个学生的内在素质、成长环境都有很大差异。“天底下没有两片相同的树叶”。在新课程视野下，“差生”转化也不是一朝一夕之事，要循序渐进，持之以恒。首先，要正确认识他们；其次，把教师无限的爱撒向“差生”，爱他们，了解他们，相信他们；再次，以发展的眼光，去研究他们，去讲究策略，去因材施教；最后，尽量为“差生”创设出符合他们发展需要和个性特点的有效学习环境，从心理上帮助他们摆脱“差生”阴影，建构发展愿景，树立科学发展观，重塑自我形象，让他们学会自主、合作、探究学习，提高学习效率和学习能力。笔者认为，有效转化“差生”是提高学业成就、缩小差异的有效手段，它将有力地推动新课程教学改革，大面积地提高教学质量。