多媒体技术在农村小学语文教学中的有机整合

　　随着教育均衡发展的推进，多媒体在日常学习生活方面开始广泛应用，如查找资料、了解新闻、网上娱乐以及远程教育等，大大方便了人们的日常生活，使人们的学习内容更丰富。而电教媒体作为教学手段现代化之一，在小学语文教学中更是广泛应用。小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。电化教学以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。为培养学生的听说读写能力起着重要的作用，从而使语文学科素质落到实处。在语文课堂教学中如何将多媒体与小学语文教学有机整合呢？

　　首先，把多媒体与创设学习情景有机整合，将多媒体与小学语文教学有机整合，首先要用多媒体来激发学生习语文兴趣，就是要充分利用和挖掘教学资源，为学生创设一个良好的学习情境，以达到激发学生对语文的好奇心和求知欲，从而积极参与语文的学习活动，提高学习实效。这也正是当前课堂教学过程中首先要解决的问题之一。而多媒体辅助教学能够创设出一个生动有趣的教学情境，真正成为搭建学生学习语文兴趣的桥梁。如静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制，这样化静为动，化无声为有声，增强学生理解能力。学生感知到语文的美，就能读书有味，读书入情，读书悟理，教学时可收到事半功倍的效果。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是这个道理，多媒体以其特有感染力与形象性，能够迅速引起学生的留意力，寓教于乐，激励学生的学习动机，激发学生的学习爱好。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代多媒体——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。如教学《斑羚飞渡》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的斑羚的图片及文字资料，激起学生了解斑羚的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏斑羚的美。在学习“斑羚飞渡”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的斑羚活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，斑羚飞渡的伟大悲壮场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

　　其次，让多媒体与培养学生朗读能力有机相结合。朗读是一项重要的语文基本功，也是语文教育的重中之重。《语文课程标准》对阅读提出非常明确的目标，要求学生“学会多种阅读的方法。”因此在小学语文教学中，只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学到手。讲解中恰当的质疑引发学生学习的兴趣，通过有效朗读，达到理清文章顺序的目的。从而促进学生的自学能力，提高小学语文教学的质量，使学生学得愉快，教师教得轻松。利用多媒体训练学生的朗读能力又是最为有效的途径，用现成的小学语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。现行语文教学大纲中的很多课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。

　　《草原》、《古诗词三首》等优美课文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。运用多媒体提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。同时在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊！我的声音怎么会是这样的呢？”学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。

　　再次，通过网络捕捉更多学习信息，让多媒体与丰富课外知识有机整合。

　　要满足学生的学习需求。小学语文教学不能只依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，必须通过网络捕捉更多学习信息，最终达到丰富学生课外知识的目的。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代多媒体体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，还要对对诸葛亮的神机妙算有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“三国群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见多媒体给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

　　最后，教会学生利用网络资源，让多媒体与学生的自主学习有机整合。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生多是被动地参与。多媒体与小学语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

　　小学语文教师自觉将多媒体与语文学教学有机整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥多媒体的优势，让多媒体真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，最终才能达到培养学生的信息素养及利用多媒体自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。