小学高年级学生阅读困难现象分析与教学对策

　　阅读能力是重要的语文基本功。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力低下，导致产生学习困扰。我在小学语文高年级教学中，发现很多学生都怕独立地去阅读文章并完成阅读后的问题。在上级主管部门教学质量检测中，学生试卷上的丢分也多在对学生阅读理解能力的考查部分，表现在审题不清，理解肤浅、错位，表达含混模糊。

　　一、产生阅读困难的原因

　　以上现象，是班内很多孩子的通病，而平时阅读教学并不会出现这样的问题。为什么学生自己做阅读题时，就有如此的表现呢？我认为主要原因在于孩子们对文字阅读产生了畏惧感。

　　1.孩子们独立阅读的机会几乎为零，没有阅读的兴趣，对阅读产生畏难情绪。

　　纵观本校的语文教学，一至四年级的老师在教材内容多，试卷题型以记字、积累背诵为主，只要抓住题型让学生死记硬背就能取得高分的情况下，是抱着考什么就教什么的急功近利的态度。而且很多老师都认为，阅读能力的提高是不能立竿见影的，周期性太长了，等到见效时学生已到高年级了。而且要提高学生的阅读能力，家庭的因素很重要，如老师布置了预习，可学生要找的资料找不到，家长又没有辅导能力，预习就等于没有做。老师在课堂上让学生自主阅读，就那么几个学生回答，只会浪费讲课的时间，完成不了任务，所以课堂上就会出现自话自说的“满堂灌”或机械枯燥的“满堂练”的现象。

　　阅读的习惯不是一天两天就可以形成的，这种习惯应该从学习的起步阶段就开始培养。可随着科技的发展、多媒体的应用和推广，有越来越多的儿童节目吸引最孩子的眼球；各种cd动画片、游戏光碟层出不穷，更新快，让人目不暇接。许多学生对阅读文字没有兴趣，他们怕动脑子，认为只要记下老师对课后练习题的答案考试就可以了，没有形成独立阅读的习惯，等到考试时才有机会独立阅读。实践机会少，容易出错，就会怕做阅读题，越怕就越错，形成恶性循环。所以许多学生很怕独自完成阅读问题。一旦阅读就莫名紧张，精神无法集中，正常的思维能力得不到发挥，视觉加工过程策略有缺陷，分析和排列次序策略也有缺陷，干扰了理解及信息加工能力。久而久之，学生就会对文字阅读产生恐惧症，看见阅读就产生放弃的念头。等到高年级的老师接手发现这些现象时，积重难返，想纠正学生的阅读习惯时也觉得力不从心了。于是，高年级的老师为给学习有困难的学生分数保底，也采取紧抓死背的知识，放弃对学生自主阅读的教学了。这样一来，学生的阅读困难就越来越严重。

　　2.学生阅读能力受自己的语言、思维、表达的习惯和接受能力的制约，导致“阅读浮躁症”。这些学生普遍使用地方方言进行日常的交流，语感较差，阅读速度慢。他们上课不专心，思维速度迟缓，学习成绩差。老师在课堂上进行阅读教学时，学生受本身语言习惯和接受能力的制约，对普通话的教学语言的理解很有限，因此对老师教的阅读方法就无法消化，只能一知半解，当他自己独立审题时就会有走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。无法运用方法去阅读文章，去寻找题目中的关键词以明确答题的要求，注意的中心放在了不适当的地方。

　　3、我校是一个城区小学，学校办学条件较好，师资力量较为雄厚，对阅读教学有一定的探讨和研究，已取得一定的成效，学生已有一些阅读的方法和习惯。但是我校学生来源较为复杂，大多是进城务工农民子女和城乡结合部的孩子，学生家庭条件差别较大。大多家长自身文化低，又忙于生计无暇顾及子女的学习，管理子女的方式也较简单粗略，更不会为子女营造一个阅读的家庭环境。还有，现在大多孩子喜欢网络游戏和动漫电视，对于阅读全无兴趣，即使是阅读，也只是喜欢漫画图书，或者为应付老师的作文要求看一些作文书，阅读量小，阅读范围非常的狭小。

　　二、提高学生独立阅读能力的对策

　　针对目前我们城乡学生中普遍存在的畏惧阅读的“文字恐惧症”，学校和语文老师要将其作为一种严重的教育危机看待。学校要制定相应的方法去救治学生的“文字恐惧症”，我们语文教师更要务必首担其责！要真正地从学生的实际出发，创造性地开展为学生终身发展负责、为学生学习服务的教学工作，而非以分数为指向的语文教学。这是整个语文教学的关键。针对高年级学生的阅读困难现象，我采取了这样的措施，取得了一些成效。

　　1、调查成因，确立方向。通过各种渠道（比如对学生进行问卷调查、网上查阅等），调查学生存在的阅读障碍及形成原因，并根据实际设计矫治方案。让学生得到实际的帮助，达到教师的预想。以减少课题研究的盲目性。

　　2、课外阅读，丰厚积淀。学生在校学习时间是有限的。在校专门用于阅读的时间更加有限了。在家里用心阅读显得尤为重要。那么怎样为孩子营造好的阅读环境？教师可采用家长会，亲子同读一本书等方法。让家长行动起来和孩子一起读书。把家庭变成学生阅读的主要阵地。这样学生在校得到的阅读方法的指导，克服阅读困难，在家中的大量时间里可读更多的书。把课外阅读作为常规的语文作业，设计课外阅读读书卡“在书香中成长”。 完成这个作业还要发挥家庭和集体的力量，父母评价、小组交流、班内交流，让家长参与到亲子阅读中，关注孩子的阅读。学生之间则互助互促，共同进步。同时，我也照顾学生的兴趣爱好，除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。

　　3、抓住课堂，培养技能。

　　我利用语文课本，先抓学生的预习，专门进行预习方法的教学，检测预习的成效。在上课时摒弃抄标准答案的习惯，扶着学生去半独立阅读，结合课文学习引导学生不断总结阅读方法、阅读策略并且利用这些阅读方法、阅读策略阅读课文。给出充足的时间让学生发表阅读见解，适时地教给学生阅读的方法，逐渐形成学生的阅读技能。

　　4、实践活动，提高能力。

　　阅读，并不是我们语文教学的唯一目的。指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务才是我们语文教学的最终目的。在平时的教学中，我们应该尽可能多的给学生展示自己阅读收集到的信息的机会，这样会有利于学生阅读技能的形成和发展。我在班内开展“每天课前演讲”活动，让学生按学号轮流上台演讲，要求学生不能照读，要脱稿讲，其他学生可在其讲完后提问。演讲的同学就像新闻发言人一样要回答，锻炼学生提炼阅读信息的能力。进行阅读综合实践活动，开展“祖国在我心中”等语文实践活动。每周做“在书香中成长”的作业，发现见解特别的，不管是一句话还是一篇文章，我都给学生一个展示的舞台，请他们在课堂上读出来与全班同学分享，或张贴在宣传栏上，进一步激发学生的阅读愿望和兴趣。长此以往，阅读方法经学生的熟练操作就会跃升为阅读技能，成为学生终身的能力。

　　5、专人专档，记录成长。在研究中我们为每个学生建立一个“我的阅读成长记录袋”把学生的点滴进步记载下来。同时学生读过的书目，写过的读书笔记集中在一起。让学生看见自己的进步，心中充满成就感，把阅读变成一种自觉的行为。

　　6、检测实效，再行探索。我们将对研究对象作分期实验检测，前后对比分析。找出成败原因，进而及时调整研究思路，这样一定有一个较理想的实验效果。

　　当然，学生的阅读困难是多方面的，它涉及到学生的认知水平的内因和外因，认知体验情况、认知监控能力等方面的因素，但只要我们重视端正学生的阅读态度，激发学生的阅读兴趣，加强阅读方法的教学，创造环境让学生展示阅读成果，就一定会使更多的学生爱阅读，就一定能不断提高学生的阅读能力。