小学语文考试评价的反思

　　摘要：考试评价应综合应用多种方式，内容全面，注重激励，要从以往强调甄别、选拔的考评目的走向促进学生的发展。

　　关键词：考试    促进    发展

　　传统的语文考试评价（以下简称考评）最突出的问题就是过分强调考评的甄别和选拔功能，而忽视了对学生发展的关注。《语文新课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议为我们明确语文课程的评价目的指明了方向，也就是，考评的目的，要从甄别选拔走向促进学生的发展。那么，如何通过考评来促进学生的发展呢？

　　一、考评形式多样化

　　考评应综合应用多种方式，打破“书面考试”一统天下的局面，强调问题的真实性，情境性，加强考察学生在生活中用语文的能力。对于基础知识、阅读理解等方面的内容，可以用书面考试的方式进行量化考核，而对于学生的口语交际能力，阅读时的表现力、感染力，学生语文学习的兴趣、习惯和方法等难以进行具体的量化考核的内容，则可以依据同学、家长及老师等日常观察所得，由老师负责，在综合多方评价的基础上，对学生作定性评价。另外，可以书面考评的内容，在考试形式上也要力求丰富，如我们学校小学部，这次期中考评采用了笔试与学习习惯相结合，其中，笔试占100分，学习习惯占20分，计入总分。中学段部分学科实行开卷考。当然，还有口答与笔试相结合，集中测试与分散测试相结合，课堂检测与阶段检测相结合等形式。考评还可以分类、分项进行，加强综合性，如：对学习水平高一点的学生，让他们永不满足，对于学习水平低一点的学生可放松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的考试，具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生在对自己过去、现在、未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。

　　二、考评内容全面化

　　传统考评内容单一，“一卷可定终身”。其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度等方面完全被排斥在检测内容之外。因此，考评既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣，参与程度及合作态度等，从而促使学生的综合素质得以提高。另外，考评重在考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。所以，书面考试的试题应关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验和个性化的理解。如：某地区的一次期末考试，试题以“春游”为主题，题一开始是导语，大意是我要去“春游”了，出发吧。接下来的每道题目，图文并茂，一题就是一站，就是一个旅游点，也是一个练习，如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读拼音写出汉字”，才能知道我们看到了哪些花；最后，我们做了个生动、活泼、快乐的游戏，这个游戏怎么做的呢？得靠你把内容写清楚了。再如：①我漫步在校园里，看到花园的景色真美啊！请写出四个描写花园优美的成语。②来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。请写出两句与读书有关的格言。③来到教室里，同学们正在诵读古诗文，请你写出四个千古传诵的名句。

　　三、考评重心激励化

　　传统的语文考评过分关注学习的结果（如考试成绩的好坏），忽视对学生学习过程中认知、情感、态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种“重结果、轻过程”的评价，显然是不完整、不科学的，因为学生从语文学习中获得了发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。因此，作为教师，要尽量客观地对学生的优势、进步以及不足进行评价，考评重在为学生提供建设性意见，而不应成为学生“加压”的手段。但针对小学生的身心特点，考评时应以表扬激励为主，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有的学生的语文素养在原有的基础上得到良好的发展。

　　参考文献：《小学语文教学论坛》2004年第2期 第4期