重视字词教学“读一读写一写”

　　陈钟梁老师曾就字词的重要性讲了个小故事，说一个人吃了一个馒头不饱，又吃了一个馒头还不饱，吃了第三个馒头才饱了。于是这个人就说：“唉，早知道，我就只吃第三个馒头好了。”这种不打地基，便想起楼的浮躁是社会发展到一定阶段的通病，反映到我们教学上是非常突出的。那么，传统语文教学的逻辑起点在哪里？当然是字词。

　　那么，应该怎样实施字词教学呢？课标试验教材课后安排的“读一读，写一写”就有别于以往的课前预习提示中的字词，不仅是位置由课前移到课后，其意图显然也不同。以前预习中列出字词以生字生词为主，现在在后面，目的是积累，检验习得收获，所选字词不仅有生字词，还有常见、常用的优美词语。在字词教学中就要注意这一变化，适当安排教学。

　　首先，让学生通过查字词典读准音，知道这个词的意思，会读。

　　鲁迅曾说：“写山曰‘崚嶒嵯峨’，状水曰‘汪洋澎湃’；‘蔽苇葱茏’恍逢丰木，‘鳟鲂鲤鳗’，如见多鱼。数其所涵，遂具三美；意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”汉字的音形义三美一体，读来朗朗上口，抑扬顿挫。因此要让学生读准音，在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵美节奏美。让学生读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，心悟其义，再加上教师的点拨，就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。

　　其次，使学生感知词语的语境义。

　　联系上下文，把握词语在具体语境中的意蕴。查字典找出这个词的恰当义项，只是孤立地掌握了这个词的意义，是比较肤浅的。要真正体会词的含义还要结合上下文意思，把这个词放在全文、全段，在具体的语境中体会，感受词语带来的情感体验，让词语教学生动起来，培养学生品读文章的语感。比如《土地的誓言》第一句就是“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱”，“炽痛”的解释是热烈而深切。知道这些远远不够，可引导学生调动积累的词汇和阅读中的体验和感悟，用词语置换的方法比较、体会这个词所传达的作者的感情，从而培养学生语境义辨析能力，激发其品读的兴趣，使其学会词语理解欣赏的方法。

　　第三，在“读一读，写一写”中有许多不需要查字词典就知道意思的常用词，其关键在于积累和运用。

　　读了，理解了，还要写。写的基本要求是避免写错别字，掌握字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，组织展出，将字词教学和书法练习结合起来，从而使学生感受汉字的书法美；另一个重要的层面，就是开展拓展性训练，让学生将“读一读，写一写”中的词语根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，要求通顺、合理。完成这样的训练后，我们还要给学生这段话创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境；最后则要求学生尽量写得长一些。这实际上是一种更高层次的创造性思维，比如，要求以“葱茏”开头，“旷野”结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越好。当然，挑选词语也有研究，初始可以挑一些意义相关，含义相近的，这样便于连成一段话，慢慢地可以逐渐过渡，最终到挑选那些意思看起来“风马牛不相及”的词语，让学生去连话，达到培养学生缜密思维，丰富联想，组织语言能力的目的。这样做能激发学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来。这样的练习学生非常欢迎，兴趣盎然，使其在游戏中学会了词语的使用，强化了语言表达能力，在练习中获得了学习的愉悦感和成就感。

　　总之，重视字词教学，将知识与能力，情感态度与价值观，过程与方法三维目标贯穿于字词教学，利用一个知识点进行两种以上能力的教学和训练进行立体教学，不仅有助于对字词知识的理解掌握和强化，还具有较快促进能力相互生成的作用。同时使学生在字词教学中感受祖国语言文字的美，培养语感，学会鉴赏，激发学习兴趣，启迪智慧，让字词教学变得更生动有趣。