师：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是坚强的，是英勇的，是忠诚的。课文的哪些描写给你留下了这样的印象？请你快速阅读课文，画出有关语句，读一读，品一品。在学生品读完自己找到的句子后，我再抛出下面几个问题。
“打破沙锅问到底”经常用来比喻追求事情的根底，从某些方面来说， 这可以看作是一种执着。我们常要求学生在学习上要有这种追根寻底的精神，但其实，作为老师在课堂教学中也同样需要有这种“执着”，这就是追问。
就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。与课前的精心预设不同的是，追问很多时候是即时生发的，具有许多的可变性。这得需要教师有深厚的文化素养及娴熟的课堂驾驭能力，能敏锐地抓住学生回答中的闪光点及时追问，促使学生对问题能作多角度、深层次的思考，推动他们创新。
师：掌声！
生(一起)：（鼓掌）
师：不改的是他的冷静，如第一次，第二次受辱一样，不改的还有什么？
生：不改的还有他那随机应变的口才和智慧。
师：好！掌声，不改的还有什么？再讲……
生：不改的是他的气度。
师：掌声。
生：还有齐国人的气质。
师：太好了，把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。所以说，同学们，晏子，至始至终都没有改，晏子还是原来的晏子，晏子还是原来的那副尊——严！晏子还是那小个子的他，后面透着那强大的力量。晏子什么都没改，谁改了？
生：楚王。
师：第一次楚王让人钻狗洞，最后只好——
生：大开城门，迎接晏子。
师：第二次楚王说怎么齐国拿不出人才，只让你这个小个子来，最后只好——
生：陪着笑。
师：第三次说那国家人有问题，犯罪偷盗，最后只好——
生：赔不是。
师：你瞧瞧这楚王，唉~送几句歇后语吧——
（出示：搬起石头——砸自己的脚。
哑巴吃黄连——（ ）。）
经过窦老师的不断追问，这节课不但解决了语言文字理解与训练的基本要求，同时又让学生对晏子这个历史人物有了更深刻、更全面的了解，对学生来说也是一次情感的碰撞。这样的课堂肯定能深深地留在他们的脑海中。
追问，一个简单但现实的问题，一个最易操作而让师生更直接、更有效的互动方式。很多时候，要说明原问题的重点，或想引导学生取得正确或全面的答案时，需要的就是老师这样的教育机智，需要的就是一句顺势而下的追问。在语文教学实践中，教师运用艺术的手法实施课堂追问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
三、“三人行，必有我师焉”——不耻下问，问出能力，问出智
古人有训“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，”进而推理出不疑则不进。可见在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻，多问，不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问。”孟子也强调要发挥学生的主动学习精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也。”“问在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过：“人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。”苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学到多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。
在课堂教学中，教师采用先提问，然后让学生思考、回答问题的办法是一种发展学生思维的方法。但鼓励学生不懂就问，让他们自己去发现问题的做法更是难能可贵。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因而，在课堂教学中我们要引导学生积极发现疑问、提出疑问、进而解决疑问。
可能我们会有这样的困惑：有时我们鼓励学生大胆质疑，但举手的学生很少，有的学生就干脆不动脑，怎么办？或者学生提不出有价值的问题怎么办？此时，我们可以引导学生抓住题眼或重点词句，抓住矛盾处等多方位地发问，在“授之以渔”的同时及时肯定他们的思维成果。
我在教学《青山不老》这一课时，重点引导学生抓住重点句子提问。在学生初读课文的基础上，我让大家把自己不理解的问题提出来。没有同学举手。
师：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来。我看看谁是最勇敢的同学。”
还是没有同学举手，我再次微笑着鼓励：“会提问的是最聪明最勇敢的同学。”
生：“‘肆虐’是什么意思？”
师：“你提出了第一个问题，非常勇敢非常了不起，请大家掌声鼓励！”
生：“老师，‘盘踞’是什么意思？”
生：“‘日月同辉’是什么意思？”
我大力表扬了他们，为了让同学提出更有深度的问题，我启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”
生：“‘他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。’这句话是什么意思？”
我立即让同学把这句话用直线画出来，并夸赞道：“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。就这句话我们至少可以提三个问题，你们想想看，我相信你们一定能提出来的。”
大家的心思都集中在这句话上，个个全神贯注地思考起来。
生：“老师，另一种东西指什么？”一个有价值的问题出来了。
生：“作者为什么说‘他’将自己的生命转化为另一种东西？”
生：“这句话表达了什么？”
在我的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。这样的课堂，完全冲破了传统教学中灌输式、一言堂的束缚，消除了学生等待、依赖的被动心理，他们在质疑中对课文内容有了深刻的理解，学习的积极性大大提高，变“被动学习”为主动学习，变“被动接受”为主动探求，从“学会”到“会学”。
四、“胸中有成竹”——明知故问，问出兴趣，问出乐趣
我常常想：课堂的四十分钟时间太宝贵了，怎样才能让学生集中全部精神去掌握知识呢？几经探索后，我创造了一个叫“谁当小老师”的游戏：课文讲完后，全班复习三分钟。然后，愿意当小老师的就举手。他要向大家提出问题，再指定一个同学回答。如果同学答不上，小老师就为他解答。这个游戏很灵活，有时间就玩，没时间可不完。每当这一环节开始时，学生满脸都是抑制不住的兴奋，因为他们既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，角色的转换让他们有许多乐趣。他们认真复习，相互问答，在无拘无束的活动中巩固知识，发展语言。我记得在上《草原》这一课时，同学之间的提问就很有意思。
师：好了，课讲完了，请同学们认真复习三分钟，然后开始提问。
（三分钟后）
生1：这篇课文写出了草原的什么特点？小玲，请你回答。
生2：草原的风景很美。
生1：还有吗？
生2：……
生1：我来告诉你吧，还有就是草原人民心灵美。
师：你是个认真学习的好同学。希望小玲以后向他学习。还有谁想提问？
生3：从哪个句子可以看出草原的天很美？小辉，请你回答。
生4：从这个句子看出来“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
生3：你答对了。
师：阿辉，回答得有快又准确，真了不起！
生4：我早就知道别人会提问我，所以我认真听课，早早作好准备。
（全班同学会心一笑）
生5：课文里有一句话：“大家的语言不同，心可是一样。”这句话是什么意思？小琪，请你说。
生：……
生5：让我告诉你吧，意思是说“虽然民族不同，但大家的希望都一样，就是民族团结互助。
师：这个问题连老师都忽略了，没想到你给提出来了。你真是个爱动脑筋的好孩子。
（其他同学听到老师对她的夸奖，满脸羡慕。）
这种角色的转换使他们感到新奇有趣，随时被提问的可能促使他们认真听课，提问前的学习效果极高。如果说，教师对学生的提问能提纲挈领，学生对文本的质疑能激起智慧的火花的话，那么学生对学生的“明知故问”就是推动课堂这一池春水流动的一股旋风。每次这样的问答都会掀起课堂气氛的高潮，它不但培养了学生敢想、敢说、敢争论的精神，还能使课堂变得省时高效。
五、“一枝红杏出墙来”——巧存疑问，问出深意，问出素养
并不是每一个问题都能在课堂得到解决：有时是受时间所限，师生在课堂上未能及时解决所有的问题；有时是因为学生的质疑比较难，以教师的知识水平未能马上解决；有时是因为学生质疑的问题很有意义，若要解决则需要长时间去搜集资料。如果问题实在不能马上解答，我们不能妄下定论或置之不理，应采取存疑的方法，鼓励学生课后通过上网查阅资料、向别人请教或动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决，让课内知识与课外生活有机地融为一体。
如《桂林山水》的学习进入尾声，我让学生交流：“学完了课文，你想说些什么？”有一学生说：“我觉得这个作者是在说谎，我去年刚去过桂林，发现漓江的水有些浑浊，并没有课文写得这么清这么绿。”这时同学们有点惊讶，议论纷纷。我犯难了：在语文教学中，我们应始终以教材本身的内在思想作为导向，而不能盲目去脱离或否定教材，但也不能否定学生亲眼所见到的，怎么办？后来，我灵机一动，决定以此为契机，渗透环保教育。我说：“同学们，老师为这个同学能大胆向课文提出质疑而感到高兴。课文是作者在桂林没受到污染时写的，那时漓江的水确实很清很绿。但经过这么多年，可能受到了一些污染，可能有些地方确实如我们的同学所说的那样。那你们可以课外去查阅资料，看看现在的桂林和以前的桂林有什么不同？发生了什么变化？人们为保护环境做了哪些措施？我们又应该怎么做？”这样的课后存疑，呵护了学生大胆质疑的精神，也给予他们语文实践的机会，使他们成为真正意义上的学习的主人。
课堂提问，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生发展为主的教育宗旨。在实施素质教育的课堂中，我们要循着“问题”贯穿教学的始终这一条路线，明确“疑”与“问”的价值，让学生在疑问中学习，在疑问中提高，让学生在日后的生活与工作中也能做到发现问题，解决问题。只有让课堂充满有效提问，才能让学生的思维能力得到有效的提高，课堂教学的实效性才能得以体现。
【参考文献】
［1］、巢宗祺、 雷实、 陆志平主编 ：《语文课程标准解读（实验稿）》［M］，湖北教育出版社出版。
［2］、李家栋，《小学语文新课程教学法》［M］，北京开明出版社，2003年11月第一版。
［3］、余文森、吴刚平，《新课程教学法的深化与反思》［M］， 首都师范大学出版社，2004年5月版。
［4］、《义务教育语文课程标准》（2011年版）［M］，北京师范大学出版社。
