浅谈小学作文有效批改的策略

　　作文批改是小学作文教学的一个十分重要环节，俗话说：“文章不厌百回改”，“改”的过程是精益求精的过程，不可忽略。“改得好”对于“写得好”起着至关重要的作用。俄国著名小说家契科夫曾说过：“写得好的本领就是删掉写得不好的本领”，因此小学教师一定要重视作文的批改，作文批改是作文指导的继续,有效的批改不仅可以充分调动学生的积极性,激发学生习作的兴趣,使学生的习作水平得到显著提高,而且能提高作文批改效率、减轻教师过重过繁的工作压力。

　　一、实践文道结合

　　作文教学是语文教学的重头戏,应该实践好“文道结合”的课标理念。《语文课程标准》强调:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”然而反观小学作文批改的现状,只重文不重道的现象屡见不鲜,不少语文老师只对学生作文中的错别字加以圈点,并在总批时加上“注意错别字,字应写端正”等语句便草草了事,而对学生在作文中显露出来的人生观、道德观、价值观等不闻不问。

　　我们在批改学生作文时,要从具体的文章出发,因势利导,对学生在字里行间表露出来的健康思想倾向一定要在批改中予以肯定。同样,对学生表露出来的不健康情调,教师一定要在批语中指出,或与他们个别谈话,帮助他们正确认识。因为学生对自己思想品格的流露往往是不自觉的,只有经过教师的评点和鼓励,才会上升到理性的高度,从而逐步培养他们正确的人生观、道德观、价值观,培养他们良好的品德修养和审美情操,使他们具有良好的个性和健全的人格。在未来的生活中,才经得起挫折的考验,从而达到理想的彼岸。

　　一代文豪茅盾12岁时候作《论杯酒释兵权》一文,以“从此朝廷失去有用之人”作为结论,他的先生深情地批注“好笔力,好见地。读史有眼,立论有识。小子可造,其竭力用功,勉成大器。”批注虽短,用意极深,既重文又重道。读此批文,感慨良多,我们小学语文教师不妨学学茅盾的老师,做到在作文批改中教育学生如何为文的同时又鼓励学生如何为人,既重文又重道。有些教师在作文批改中重文轻道,显然是失之片面的。

　　二、少批改多“迁就”

　　老师在批改学生作文时,应尽量做到“少批改多‘迁就’”。有些老师在批改学生作文时,往往容易从自己的水平、好恶出发,见到不满意的词句就改,觉得啰嗦的节、段就删,感到言未尽意的地方就增。虽然一片好心、费尽心血,但结果却事与愿违。因为你增改的即使是“阳春白雪”,但“曲高和寡”,学生并不理解,改也无益,反而挫伤了学生的写作积极性。“迁就”就是尊重孩子的视点、遵循孩子的思点,“迁就”他们笔下的童真、童情和童趣,“迁就”他们与大人不能同日而语的观察视角和思维方式。比较浅显的错误,当然要改;学生暂时无法理解的错误,留待“日后再说”;对于啰嗦的节、段,不必删改,因为随着学生写作实践的增多,这类毛病自可克服。至于那些表达不畅的地方,教师可适当提示,让学生自己改,切不可“越俎代庖”,教师没有必要把自己的表达方式强加于学生。即便对那些基本没有达到教学要求的作文,也只能对学生反复启发,鼓励其重写,不能由老师“另起炉灶”。

　　有位语文老师,批改学生作文时养成了一个师生共识的习惯――采用“两次批改法”评改作文。这位老师等学生作文上交后,第一次一目三行地通阅一遍,在不符合要求或有明显错处的段落旁打一个显眼的“?”,不作其他的批注、评语。然后发给学生,学生拿到自己的作文本看到某个段落旁的问号后,自觉地把打有“?”的段落重写,再抄到作文本上交给老师,老师二次批阅后,只打个等第就完事了。据这位老师多年的实践,此法收效甚好,既培养了学生自悟自改的能力,提高了学生的习作水平，同时也减轻了教师精批细改的繁劳。

　　三、善欣赏常鼓励

　　小学生作文训练的目标很简单,就是学会字、句、段、章的合理运用,学会最基本的语言表达。这是一个循序渐进的过程,一般到小学五年级才有正规的写作训练,那么前面的字、句训练就是一个基础。首先让学生练习组词,用词造句,合句为段,整段为章。要求学生一开始就写出优美的文章,那是不可能的,是不现实的。针对小学生的特点,我们要学会引导他们去观察和感受世界,然后用简单的语言表达所见所感的事物,只要表达清楚,没有大的、不可理解的错误就行了,不要求有深刻的思想、优美的语言。这就要求我们教师在作文教学和批改中摆正心态,以柔化、宽松的评估要求来呈现,不要求每一个学生写出来的每一篇作文都是优秀作文,我们要做的是善于用欣赏的眼光去看,经常用鼓励的语句去评价。

　　威廉・詹姆斯说过:“人性中最深切的心理动机,是被人赏识的渴望。”因此,教师在作文批改时与其煞费苦心地去挑错找病改成“满篇红”,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无,不如细心地找一找学生作文中的亮点,耐心地比一比与前几次习作的进步之处,找出闪光点、引出成功源。每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,我们都应该欢欣鼓舞,大加褒奖: “这个标题极具吸引力,像一块磁铁,让人迫不及待想读完全文”“这个词、这句话把……写得特生动、特形象,使……跃然纸上”“你这篇作文语句通顺、条理清楚,进步真是太明显了,愿你再接再厉。”如此等等,学生在教师不经意的一句句赞美中,感受了作文成功的喜悦,点燃了对写作对文字的兴趣,消除了他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法。对学生作文中的缺点,应坚持鼓励为主,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。如把“言之无物、空洞乏味”改为“孩子,你若能观察得更细致些,表达得更具体些,文章就会更加充实、生动”;把“语言啰嗦、废话连篇”改为“语言挺丰富的,但废话不少,仿佛胖子身上又增加了一堆肥肉,给减减肥吧,那样表达就会更精练、准确了”这样的评语,学生不仅乐于接受,还可以激发学生写作的兴趣。

　　处于小学阶段的学生作文,确实还像刚学走路的孩子,有不少缺点甚至错误,但是,教师教学时应该以欣赏为主,鼓励为主,千万不能求全责备,千万不能使他们害怕。毕竟学生才是学习的主人。总之,习作非一日之功,批改作文也非一蹴而就,需要我们广大语文老师长期努力!