浅谈初中地理教学

　　初中地理学科的教学，随着社会、科学技术的进步和形势的发展，教学内容已由以前的传授知识转变为培养学生的能力为主。现在使用的粤教版地理教材课文内容简短，有的只有几句，大部分都是以图片和活动探究题出现。许多知识点课本上不明确。随着活动内容的增加，使大量的知识点分散到了活动性题目、大量的图片和地图中。为了让学生充分掌握这些知识点，就需要将它们挖掘出来。可是新课程标准中要求不具体，讲多少，讲多深，教师很难把握这个“度”。这就要求教师要适应时代发展的需要，并运用行之有效的方法来改变课堂教学，以提高教学质量、提高学生的地理思维能力和整体素质。

　　当今的学生思想比较活跃，独立意识比较强，初中学生往往刚接触地理学科积极性还有点高，然而由于受多种因素的影响，特别是在中考分数比例中地理仅占20分的作用下，越往后，地理课在许多学生心目中成了所谓的“副科” 、“小儿科” 。学校领导、家长不重视，学生厌学，加上学生的素质与要求存在着很大的差距，新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作探究，而现在学生的接受能力、知识面、活动能力较为薄弱。很多学生的基础差，见识少，生活空间狭窄，知识储备也少，学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标，学习地理当成就是“背记”来看待，影响学生课堂教学的参与程度，因而使初中地理课堂教学显得比较被动。教学模式陈旧单一，满堂灌现象仍很严重，学生地理学习水平处在低谷状态。所以，多年来，每期学生参加市级地理统考前背背卷子，结果成绩分数上看还不错，可实际地理水平能力相当低。因此，在新形势下，基于学生全面发展和终身发展的要求，老师要以发展的眼光看待它，将“主”“副”科彻底在我们头脑里消失，把地理学科摆在应有的地位，对地理教学就像对待语、数、外一样用心去教，在教学上要适当地运用计算机辅助教学和网络环境，使学生端正对地理学科的学习态度，不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。

　　在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理课堂教育教学中，要从以下几个方面进行来改变地理教育教学状况：

　　一、在地理教学中应加强情感教育目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣，缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

　　二、“互动教学”应在地理教学中得到充分体现现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道，上课老师讲，学生听，天长日久，相当单调、枯燥。因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。要注意有适当的“教学民主”，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大的受益。

　　三、在地理课堂上要引入“情境”

　　在教学中普遍存在着一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”、“活动”、“讨论”、“探究”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的方法是多种多样的。如讲到地球的运动这一章节时，上课一开始，我便问：同学们，日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转？从而引出地球的运动，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。

　　四、在地理教学过程中要地图化“学习地理必须运用地图”。这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象能力和分析问题的能力，并使学生初步具有自学地理的能力。新教材中文字表述更为精简。既重视地理知识的表述，更重视获取知识的过程。地理知识更多的负载于彩图上以增强学生读图兴趣，增加了更多的活动内容，以此更好的引导地理课堂教学的改革，教师的职责是交给学生查阅地理图表的方法，引导学生发现知识，训练阅读读图、分析地图，解答地理想象的能力。怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。新教材突出了从图表上获取知识的能力。图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能会造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释。这是指导学生看图的基础。三看图表内容。看时要细，要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

　　每一个人生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求，所以地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。

　　五、在地理教学评价中应重视能力化地理课堂教学要与地理学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。特别是现在的中考可以考出学生的真实地理水平，从而引起教师注意地图教学，同时引导学生平时要注重提高读图能力。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。

　　初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是中学地理教学的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的探讨实践改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和自己也会成为学生终身难忘的教师，也使地理教学水平得到整体的提高。

　　总之，地理课堂教学坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“背记地理到认识地理”再到“学会地理”。