数学实践活动在教学中的重要意义

　　数学这门科学来源于实践，也必将在实践中发挥巨大的作用。培养学生的创新精神和实践能力是新课程标准对教师提出的一项重要要求，教师在教学中注重学生实践能力的培养是教师的时代使命，小学数学教师对此更是责无旁贷。

　　为什么要在教学中贯彻落实“实践”这个重要环节，我根据已有的教学思考和经验有以下看法。

　　一、教学实践活动，有助于加强学生创新精神和实践能力的培养教学实践活动是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。

　　数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。比如一年级在教学过长方形、正方形、三角形等几何图形后，让学生通过自己动手把七巧板学具拼成不同的图形，学生通过动手操作发现不同学具的组合可以拼成很多不同的图形，同桌之间还会竞相拼出不同的新颖图形。这样的教学活动可以锻炼学生的动手能力，发展学生的形象思维，想象力和创造力进而培养学生的创新精神和实践能力。

　　二、数学实践活动有助让学生理解具有抽象和概性的事物，逐步培养抽象和慨括能力心理学规律告诉我们，小学生的抽象概括水平很低，主要还停留在“直观形象”水平。他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。

　　数学实践活动可以充分地让学生看一看、摸一摸、掂一掂、数一数、量一量有助于让学生理解具有抽象和概性的事物，培养他们抽象和概括的思维品质。例如在小学低段数学教学中关于数的认识，数小棒就是一项很不错的实践活动，学生通过多次数小棒可以真正的体会到数的概念，数的多少，数是怎样递增的，也会真正区分成人看起来很简单但小孩子却难以理解的问题如12，和20，13和30等的区别。再比如，教学长度单位毫米、厘米、分米、米时，让学生量一量作业本的厚度，手指的长度、书本的宽度、窗户的宽度、教室的长宽等，测量后再仔细体会以上数量，学生就会对以上长度单位有了一个较为准确的概念，就不会出现小刚的身高150（米），书本厚2（米），桌子长1（厘米）等笑话了。

　　三、教学实践活动有助于培养学生解决实际问题的能力理论联系实践，理论服务于实践此乃辩证唯物主义的重要论述，数学这门科学同样要联系实践、服务实践。教学实践活动有助于培养学生解决实际问题的能力。

　　我们在在数学教学中，首先是要创设应用性实践的情境或条件，使学生在实践中掌握知识技能，提高数学能力。比如教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算；学校搞修建，贴墙裙瓷砖，完工后，可以请学生测量及计算瓷砖贴了多少面积，并计算工钱；了解学校食堂每天需要消耗的米、菜、油的数量及计算平均每位同学一顿要吃多少米、菜。在以上实践活动中学生可能会遇到一些书本上没有的难题，但是他们觉得新鲜、有趣、有意义所以兴趣高昂努力解决问题。在完成任务中他们互相协作，很好地锻炼了他们的协作和解决实际问题的能力。重视了数学学习的应用性实践，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。

　　四、教学实践活动有助于学生对知识的主动建构建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

　　比如，教学圆锥的体积计算一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出v= 1/3sh,然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我们在教学此课时，可以采用小组操作探究的方法。首先让学生用等底等高和不等底不等高的圆锥容器、圆柱容器装沙子，然后称不同容器所装沙子的重量，多次实验并且写出实验记录单，然后让学生分析实验记录，发现规律——等底等高的圆柱体容器所盛的沙子总是圆锥体容器的三倍。进而得出圆锥体的体积公式：v=1/3sh。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。

　　五、教学实践活动有助于培养学生“不唯书，不唯上，只为实”的批判精神习惯上小学数学教师往往更注重学生遵从于数学书上定理、规律、法则的掌握和运用，而不注重这些定理、规律、法则的来源过程。而这些过程恰恰就是先人对数学的理解、思考、发展的历程。重视“过程”的教学有助于让学生“知其然，且知其所以然”比如在三角形面积公式推导过程中，鼓励学生想办法解决三角形面积的计算方法，学生通过动手把两个相同的三角形拼成平行四边形，从而得出三角形的面积等于所拼成平行四边形面积的一半，再进一步推导出三角形面积计算公式。这样的教学实践活动让学生让学生真正理解三角形面积计算公式的得来过程，遵循这样的计算法则并不是书上印的，老师说的，而是亲生实践得出来的。

　　总之，数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、双手、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。要适应素质教育的发展要求，我们就必须要把数学教学和生活实际结合起来，必须要强化动手实践，这样我们的数学教学一定是一个新的水平。