如何在数学课堂中培养学生的数学核心素养

　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。我主要从以下几个方面展示我的想法：

　　一、数学是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。我从生活情境引入，用丰富的素材引导学生动手操作。

　　数学内容来源于生活也应用于生活。上课伊始，我通过解决两个花坛哪个大?让学生充分参与学习，自主探索平行四边形的面积。为了学生更好的理解平行四边形的面积。我为学生提供了剪刀、面积测量器和平行四边形。学生通过数方格，动手操作剪一剪、拼一拼等方法在小组交流中主动探求知识，强化学生参与意识。

　　二、如何在课堂中来培养学生的数学素养

　　(一)合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养杜威曾说:“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

　　例如:在“探究平行四边形的面积公式”这一环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证，这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。

　　(二)进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中，可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。

　　例如:在“平行四边形面积”一课中，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。因此，在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。

　　(三)运用数形结合，培养数感，渗透核心素养，沟通图形之间的联系 渗透函数思想

　　通过推动平行四边形框架，让学生观察平行四边形的面积是否发生变化，通过观察发现面积在发生变化，再引导学生仔细观察什么没变，什么变化了，变化的原因是什么?学生得出结论底边不变，平行四边形的面积随着高的变化在发生变化。这种函数思想在不知不觉中就渗透给了学生，在推动平行四边形的过程中，进一步引导学生发现当边重合时面积最小，当推到长方形时面积最大。 在函数思想的引领下得出高的取值范围，从而得出平行四边形的面积的范围。

　　结语总之，学生数学素养的培养重点不是教会学生知识，而是培养学习习惯;重点不是强调死记硬背，而是帮助学生理解;重点不是简单重复再现，而是引导归纳总结;重点不是采用题海战术，而是实施变式训练;重点不是肤浅复制教材，而是注重思维训练;重点不是学生语言表述，而是加强能力培养。每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。