给数学作业写评语

　　批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用等级简单量化学生的作业情况。这种方法给人感觉枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。等级的高低仅表示答题正确与否，至于学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。因此，教师可以针对不同的学生，不同的题目，采用不同的批改方式。评语，是一种语文作文批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，一方面让学生知道自己存在的不足和取得的成绩，另一方面也加强了教师与学生的沟通。

　　1、指导性评语当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。

　　2、鼓励性评语“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招，因为你很聪明”……这些评语出现在学生的作业本上，学生一定会受到极大的鼓舞，也会对数学产生更加浓厚的兴趣。不管这个学生成绩如何，都有自己的闪光点，后进生也有进步的地方，如果教师能在作业中及时的给予表扬和鼓励：“不错，老师看到了你的进步！”“你变了，变得越来越细心了，老师为你感到高兴！”“从你的书写，老师知道你作业很认真，加油吧，你会更好！”学生会感受到老师对自己的关注，也会更加努力学习。

　　3、启发性评语利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。

　　4、纠正性评语教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。

　　5、拓展性评语对于班上部分优生来说，一般的题目在他们眼里应该是小菜一碟，因此教师在评语中可以适当加上一定的难度的问题，让学生去思考、解答：“你做得很好，如果将题目中的××改成××，又应该怎么做呢？”“你用的方法很棒，你还能用几种方法来解答呢？”“你能把题目改成求××的题，并把它解答出来吗？”优生看到老师提出的新问题，感觉老师是对自己的一种肯定和信任，会积极思考、解答，能有效地调动优生的学习主动性，培养他们进一步探索问题的习惯。

　　改变数学作业单一的批改模式，在数学作业中加上评语，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。