激发兴趣 培养习惯 巩固知识——浅谈小学低年级语文写字教学

　　写字教学是语文教学中一个重要的组成部分，适量地写能锻炼提高学生的书写水平，可以帮助学生复习、强化记忆所学内容。但是，伴随着减负的呼声不断上涨，写字练习顿成焦点。如果认为写字是造成低年级孩子负担的罪魁祸首，应当取消，我认为是不全面的，因噎废食更是不足取的。

　　在教学实践中我发现，小学低年级语文写字练习存在着抄写量大、内容重复、形式枯燥、评价脱离学生实际等问题。大量抄写容易使原本自控能力差，注意力集中时间短的低年级学生产生疲劳感，进而厌烦，马虎敷衍，草草了事；加上低年级学生手部神经发育未全，过早训练对他们也是不利的。这些因素相加，久而久之，甚至会影响学生学习语文的兴趣。

　　对低年级语文写字教学进行改进，使它成为适应学生持续发展的重要举措，正成为一个研究的课题。本文想谈几点尚不成熟的认识和做法。

　　一、激发学生的写字兴趣写字是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径，有利于激发学生的学习兴趣，使他们养成认真学习的态度。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间就能相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法，激发学生的写字兴趣。

　　1、故事激趣低年级学生爱听故事，教师可以把握这个心理多多渗透一些古代书法名家苦练书艺终于取得成功的感人故事，例如“草圣张芝临池学书”、“王献之研尽十八缸墨汁”的故事，可以激起孩子心灵的共鸣，产生学习名人刻苦练字的愿望，将有助于培养学生持之以恒的精神。

　　2、批改激励批改的方式也会影响到学生完成作业的积极性。在低年级写字练习中，批改讲评是非常重要的环节。从中可以看到学生写字缺点和不足，也可以找到优点和进步。我在批改中对于好字、错字和过大、过小以及田字格所占位置不规范的字，都分别予以指出。不仅如此，还在练习本上留下“真棒”“你有很大进步”“你的表现让我惊喜”“你的作业让我骄傲”这样鼓励性的话语。学生们对这些批改一目了然，也能从中感受到老师的关心爱护，对他的重视程度，进而成为学生向上的动力。

　　3、比较激趣在老师心里要为每位学生配一把个性化的“尺子”。在对待学生的要求上不能光学生之间横向比较，“底子的厚薄”对越小的学生影响越大，关键还要用学生自身的进步对他加以肯定。我经常将学生整学期的作业本保留，在需要的时候拿出来让他们对比自身的进步，看见自己日渐成熟的笔迹，激发学生进一步努力的欲望。采用了这样的方法，认真的同学更认真了，马虎的孩子也开始专注了。

　　4、奖励激趣实实在在的奖励也是对学生的激励。我通常采用的奖励方式有：和老师一起改作业，并且将发现的问题和优点告诉大家。这时，学生俨然成了一位小老师，认认真真、一丝不苟地参与批改，大大激发了他的写字兴趣。同时，也激励着其他学生，他们也渴望着体验一下当“老师”的感觉。还有就是由学生们挑选心仪的贴纸，敲好看的图章，甚至一支棒棒糖，都加强了师生间的交流与互动，激发了学生们的写字热情，促进了学生对所学写字知识的进一步掌握运用。

　　二、提高写字练习的功效。

　　1、借助写字进行习惯的养成训练。

　　有一位教育界人士说过，小学阶段，重要的不是知识的学习，而是学习习惯的培养。低年级的练习更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。意识到这一点，我在平时写字教学中，对一些写字的练习进行改进，设计指导学生用“认真看一看，用心写一个，仔细记一遍”三个“一”完成写字练习，以培养学生写字习惯为首要目的。

　　（1）每天动笔写字的习惯。练习写字是一件每天要做的事，所谓“拳不离手，曲不离口。”写字练习是不能离开笔的。低年级学生对上语文课很好奇，但害怕写字，有这样一些原因：刚开始写感到吃力、手疼；觉得自己写得不好看，要寻求家长的帮助；觉得写字是一件枯燥的事。针对这些情况，我将写字作业做了相应的调整：减少书写的量，每个生字写一遍；由老师在每一位学生的本子上做示范；运用多种激励手段，并且耐心地告诉学生：“每天做作业是一种学习的习惯。”经过一段时间的训练，学生们养成了每天动笔写字的习惯，哪一天老师没有布置练习，学生们还会追问：“今天写什么字？”

　　（2）仔细观察的习惯。汉字的结构变化多样，由于低年级学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。对刚学写字的学生来说，找准字的各个笔画、部件在田字格中的位置，俗称“搭架子”，是一件很费力的事，但是养成了仔细观察的习惯，就如同找到了解决问题的办法。我要求学生在观察时做到“三到”：即眼到、手到、心到。每次写字之前，我都要先给学生足够的时间，请他们观察生字在田字格中位置，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，再相互讨论如何下笔，并对每一笔的位置以中线为参照进行定位。这个过程不用动笔，却要花许多时间，反复地训练，让学生发现笔画之间的关联，发现部件的大小、区别，发现相同结构字之间的差异，坚持训练，学生才能慢慢地把握好字形，对生字有了整体上的认识，最终离开田字格安排好字的结构。这种观察的习惯一旦养成，对学生将来的学习和生活都有很大帮助。

　　（3）边写边记的习惯。写字练习的一个重要功能是加强记忆。但是，大量练习容易使学生产生疲倦感，少量书写是否能达到相同的效果？我采用训练学生边写边记的方法，通过观察、分析字在田字格中的位置加强记忆，一举两得；采用“细水长流，积少成多”的方法，每天记五个字，每个字只写一遍，这又从学生心理上降低了记忆的难度。班里学生看字记字的能力大大提升，记忆效果不比大量练习差。每当要进行书写作品展示时，学生们踊跃地争当小老师介绍写字经验和记字小窍门。虽然他们的写字练习量少了，可完成练习的劲头和质量却提高了。

　　2、通过写字练习巩固知识。

　　生字词语的学习是低年级语文学习的重头戏，写字练习对巩固学过的知识有很大帮助。可以在写生字的同时滚动温习、书写音近形近字。采用“温故知新”的方法，如：写“故”这个字时，滚动复习“姑”这个音近字和“敌”这个形近字。为了帮助学生归纳相同结构字的写法，每隔一段时间我会拿出一个在学生中存在书写问题的部件，组织学生讨论有该部件字的写法，如带有“采”部件的字“菜、踩、睬、彩”的写法与带有类似部件的字，如“番、翻、蕃”，在字形及书写上的比较。通过滚雪球式的复习带动对字形的巩固和对书写方法的回顾。

　　3、通过交流展示互相取长补短。

　　我还通过塔建展示平台的方式不断巩固提升学生已经获得的写字经验。学生对事物的热情会随着时间而减低，相隔时间越久就越没有积极性。针对这个问题，我定期开展展示活动，在活动中学生们一次次发现别人在书写上的进步，一次次听取他人练习的经验，对激励和提升班级整体的写字水平有一定的效果。展示不仅可以是优秀作业，也可以展示学生作业中的不足和缺点，只要做到保护好学生的自尊，“就字论字”，提醒别人在写字时不犯相同的错误。这对提高学生的积极性，回顾已有的写字经验很有好处。同时，也大大提高了写字练习的效益。