浅议初一文言文教学的切入口

　　许多教师同行，文言文教学中，因为担心初一的学生文言文基础差，听不懂，就力求逐字逐句地讲解、翻译，从头至尾，毫不遗漏；学生则不停地做笔记，没有时间思考，像在听录音。这种教师串讲为主的教学模式，教师苦，学生累，教学质量可想而知。如何抓住初一文言文教学的切入口，调动学生学习的主动性和积极性，提供教学效益呢？现在谈谈本人的点滴体会。

　　一、注重导入，采用讲故事等多种形式激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”就是这个道理。明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教师上新课前，教师在课前的精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，是调动起学生的学习兴趣，激发学生学习热情和强烈的求知欲望重要手段，学生的注意力很快就被吸引到对新知的学习上来。比如，教学初一沈复的《童趣》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，也可以让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。在《桃花源记》一文中，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，我要求学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图。还让他们把本文与已学过的《社戏》、《过故 人 庄》进行比较阅读。因为文言文在字、词、句和等方面现代汉语有很大的区别，加之学生的知识水平参差不齐，在理解课文上的确存着各种各样的困难，学生普遍感到文言文较现代文难读懂，而且枯燥无味。对文言文不感兴趣不高。所以，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣，找准初一文言文教学的切入口。学习兴趣是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。

　　二、通过多种竞赛活动，来激发学生学习文言文的兴趣，让学生主动地获取知识大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识。

　　三、学法指导，培养习惯达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。在文言文教学中，我指导学生掌握下列学习方法：

　　1. 读懂注解。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

　　2. 教会学生使用工具书，勤查阅工具书，尤其是学会使用《 古汉语常用字字典》 ，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字，词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。

　　3. 反复诵读，积累语言材料，培养语感。在文言文教学中 ，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗语说：“熟读百遍，其义自见。”为此，教学中，每教一篇文言文，我都采用教师范读（或听录音）、学生仿读，背诵 竞 赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

　　总之，在文言文教学中，培养学生的兴趣，教会学生学习文言文的方法是非常重要的。当然，学生文言文学习水平、知识能力的提高，不单单是靠每学期课本中的几篇文言文的学习就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识的联系，课内外知识的联系，并能鼓励学生在阅读中勇于质疑 、 议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识，文言文的阅读水平才能提高。