数学教学中讨论的运用

课堂上学生不敢发言、怕学，不能发挥其自主性，因此在教学过程中要创造条件，提供学生参与的机会，活跃课堂气氛，我把讨论引进了课堂。运用讨论这种形式达到教学目的，并及时掌握反馈信息。下面讲讲我在教学中如何运用讨论展开教学的。

一、在知识的引入中运用讨论

在教学中一开头就引导学生发现新知识，提出新问题。如教学倒数时，设计一组口算：                              讨论：①从这组口算中你发现什么？②乘积是“1”的两个分数的分子和分母有什么特点？③乘积是“1”的这两个分数有什么关系，谁能给它们起个名字？这时学生发言踊跃，有的起这，有的起那，有的起“倒数”，我就引入知识，揭示课题。

二、在知识的迁移中运用讨论

一般来说，数学知识是环环紧扣、节节相连，新知识是旧知识的延续和发展。在教学中，往往要利用知识的迁移来达到教学目的，例如在《分数、小数四则混合运算》中，先复习整小数四则混算的运算步序，再出示两组题。⑴                ⑵

讨论：①第一组中有几级运算，先算什么，后算什么？②有中、小

括号怎么办？③能用第一组的方法来完成第二组的计算吗？试一试。学生经过交流、讨论、计算，很自然获得了新知识。

三、在知识的比较中运用讨论

在数学中有些概念，不易理解容易引起混淆，这时往往要通过比较、辨析来加以巩固。例如学生在求比值与化简比时，把比写成分数形时，这时比值与比在形式上无明显界线，容易将概念“张冠李戴”，把  表示比，把  也作最简比，抓住这一点可展开讨论。

通过以上一系列的讨论、说理，可以澄清模糊认识，明晰正确知识概念。

四、在知识的类推中运用讨论

教学中，通过动手摆、剪、拼等方法，组织讨论，有利于学生对知识进行类推和归纳。如在教《圆的面积公式的推导》过程中，可先动手实验，并布置实验要求：①把圆16等分②把每份剪开，拼成已学过的图形，实验后讨论：①沿每份剪开的线是圆的什么？②你能计算摆出图形的面积吗？③拼成图形和原来圆的大小有什么关

系？这时课堂气氛活跃，大家拼成三种图形。

长方形面积=长×宽      平行四边形面积=底×高      三角形面积=底×高÷2

从不同公式中得到相同结论，由此可见，讨论在知识推理中起到很大作用。

五、在知识的深化中运用讨论

学习知识，还得灵活运用知识，加深对知识的理解。如在学了《平行四边行面积》后，可出示，求它的面积。讨论时，学生积极性极高，他们通过割、补、移、切等方法来解题，拓宽了思维，且在无形中提高了学生综合运用知识的能力。

运用讨论，能给每个学生提供最大的参与学习的机会，真正激活课堂气氛，使学生成为课堂的主人。