加强信息的收集与处理，合理开展情景教学

　　翻开小学中低年级的数学新教材，我们不难发现，图文并茂的特点吸引了同学们观察、思索的兴趣。但同时许多学生受到这些复杂信息的干扰，不能关注问题的关键，解决策略很难找到，这就需要培养学生筛选信息的能力，扫除困扰学生的障碍，引导学生理顺思路，筛选有用信息，形成解题策略。然而，在近几年的听课活动中我越来越感觉到我们的数学教师不仅没有对教材中有用的信息进行筛选，反而增加了更多的场景、对话，让本来就花哨的教材在课堂教学中变得更加的花哨。最后的结果无非是学生饶有兴趣的听完了一堂一知半解的课。那么，新教材下的数学教师应该如何加强数学教学中信息的收集与处理呢？

　　一、     筛选教材信息而不照搬教材信息

　　新教材丰富的情景图、场景对话为教师的情景教学提供了丰富的展示平台。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，我们的老师过于注重教学的情境化，为了收集大量的信息“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜。可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。具体的说，学生往往对教材“知其然而不知其所以然”，教师也因其创设的情景达到了一定的有效性而沾沾自喜，结果在实践操作中，学生的认知缺点暴露无遗。例如，我听了三节同样的课，都是人教版数学第五册“分数的初步认识”例3中“几分之一的大小比较”，（右图）图片

　　所有的老师都出示了例题中的情景图，有的用课件展示了图中的大小变化；有的用圆形纸片的阴影对比来体现分数的大小；有的用实际物体的切分来具体认识谁多谁少。最后教师也做了比较具体的总结：“同样大小的物体平均分的份数越多，所得到的一份反而越少”。然而，在具体练习几分之一大小的比较中仍然有许多学生不能进行正确的判断。很大一部分原因是学生受直观情景图的感染主观判断出来的结果，没有从平均分的角度深入分析分数间的内在联系。根据这一误区，我在这一个环节上做了一次尝试：我直接创设情景：分数城堡里的分数可真多啊！可是有一天，  和 为谁大谁小吵起来了，你们能不能利用手中的两张正方形纸分别找找 和 ，看看它们究竟谁大谁小？为什么？（学生由自己的主观判断过渡到动手实践，最后形成了合理有效的判断方法，取得了意想不到的效果。）

　　二、         合理利用生活中的信息资源，突破教学难点

　　教师不仅要提供现实生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。如，在教学“简单的统计知识”后，可组织学生通过看电视、报纸，或到市场、机关、学校等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育等方面发展的信息情况。并加以整理、运用这些信息资源。这样，学生就会亲近数学，真正的把生活引进课堂，让课堂再现生活。如教学“最小公倍数”时，先给孩子们讲了一个故事：智多星准备邀请了两个好朋友小明、小刚一块儿去郊游，可小明要连续上两天班才休息一天，小刚要连续上三天班才休息一天，那么在这一个月里，他可以选哪些日子去呢？你会帮他把这些日子找出来吗？学生尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写，有的直接在课前发的日历纸上面圈圈找找……过了一段时间，一些同学开始小声地议论了起来。老师抓准时机提了一个建议，同桌同学可以分工合作来解决这个问题。学生通过分工合作纷纷找到了问题的答案。

　　这一教学片段以生活实际提出问题，为学生提供了一个“公倍数”的实体模型，让学生借助“日期”这一有实际意义的“数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的基本思路。在解决问题的过程中，教师注意先让学生独立思考，初步感受问题的挑战性，产生与人合作的需要，教师再不失时机地提出建议，引导学生通过有序思考和分工合作解决问题。通过解决实际问题，为下面“正式”学习公倍数、最小公倍数提供了现实素材，积累了直接经验。

　　总之，面对丰富多彩的教材信息资源和纷繁复杂的课件资源、生活经验，我们的教师只要敢于利用和寻找它最有效的闪光之处，那么你的课堂教学一定会更上一层楼。