聚焦课堂 课例研究 专业成长

　　新一轮课程改革最终的变化要看课堂，而课改最难的也是课堂。课堂上教师的教学有没有变化，学生的学习方式有没有变化？往哪个方向变化？怎样促进他们往理想的方向变化？就是这一轮课改的目的。

　　学习浙江大学出版社张维忠主编的《基于课程标准的数学教学研究》一书，感受最深的体会有以下三点：

　　一、聚焦课堂教学，开展教学研究到课堂中仔细地做些观察、做些分析、做些研究，与教师一起参加教学设计，一起上课，一起观课、议课，在大量实践中积累课例，来解决课堂教学中核心问题“是什么？”“怎样做？”“为什么”，是新时期教学研究人员的基本要求。

　　该书正是以大量的数学教材案例、教学设计案例、课堂教学案例与观课、议课案例，聚焦数学课堂教学，基于课程标准的先进理念加以渗透和落实，或体现在问题的设计中，或体现在教学内容的处理中，或体现在学习方式的转变中，或体现在教法和教学模式的构建中。学习这本书，能让人仿佛置身课堂内，切实感受课堂教学全过程，领悟授课教师先进的教学思想、理念和教学方法，从而对自己的思想、理念和教法进行一次深刻的反思、改造。

　　二、把握核心知识，实施有效培训十年前，“教师成为研究者”已是教育界脍炙人口的论点，杜威曾说：“教师培训的问题是一种比较一般的问题——专业训练。教师更有理由试着从其他更广泛、更成功的专业教育中寻找可能学习的东西”。现实中一些专业水平优秀的教师，他们都表现了适宜于职业特点的学习方式。他们与从不同的“行动研究”方式，促进了他们的专业成长：一是他们“知行合一”提高专业水平，即他们善于在课堂研究中学会教学；二是他们在问题驱动下研究和改进教学；三是他们在基于案例的情境嵌入中学习并提高专业水平。《基于课程标准的数学教学研究》一书正是教师开展行动研究，提升专业水平的集中体现。

　　书中对教师的专业学习内容进行了深入研究。在职数学教师提升专业水平应该学习什么内容，教师培训专家舒尔曼提出教师专业知识分析框架：学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）学习者及其特点的知识、教育情境知识教育价值及哲学知识。这本书根据学科教学内容知识（PCK）的最新解读提出了教师应了解的专业学习中最为重要的本质问题，即教师专业学习应把握的真正核心的是教学法的数学知识——即特定的数学内容如何让特定群体的孩子习得的知识。

　　书中还为教师教学专业培训提出了四种形式：听中学，即通过专家讲座、现场考查等听别人的做法和经验形成个人较为明确的认识；听懂的做出来，即通过学习结合自身体验转化为个人的观念和理念；做中学，即通过行动研究式学习，在实践中解决问题并反思改进；做好的说出来，即通过讨论或论文写作方式学习，把实践中的想法、观点和理念明晰出来、提炼出来，形成个人理论，即个人的教学思想。

　　三、开展课例研究，提升专业水平随着课程改革的不断深入，各种教师培训蓬勃开展。然而，受多种因素制约，现实的培训难以满足一线教师所期盼的“形式灵活多样、理念与操作并举、内容贴近课堂、有助于改进课堂教学行为”的需要，培训者的需求与培训本身的落后的矛盾日益突出，《基于课程标准的数学教学研究》一书从大量的课例研究过程，给教师的专业培训提供了很好的可借鉴的做法。

　　1、案例解剖激发教师专业发展的理性自觉。教师的专业修炼是一个不断学习、不断积累学科专业知识的过程，需要教师进行大量的教学反思。案例解剖教师教师反思的一种有效方法。书中大量的教学案例，诠释了课堂教学中的本质问题。通过学习，有的案例可以直接模仿，有的案例可吸取其精华，充实于自己的课堂教学。通过“案例”学习，促使我们对数学课堂教学深入研究，有利于实现同伴互助和教学反思，有利于教师实践知识的生成，促进理论与实践的交融，激发专业发展的理性自觉，切实提升教师的专业水平。

　　2、案例学习增强教师教学技能的有效提升。《基于课程标准的数学教学研究》一书从“数学文化、课堂设计、教学艺术、专业知识等”四个方面提供给教师教学案例，学习后能有效提升教师的专业教学技能。其中的课堂教学设计类提供的案例，对于我们正在进行的基于标准的教学设计与实施工作，就有直接的参考。

　　如“一元二次方程概念”案例，是基于数学史在数学教学中应用的一个设计，设计详细分析了课程标准在一元二次方程部分的“教材编写建议”和“教学建议”，提出了HPM（数学史与数学教学关系）的数学教学设计新视角。设计从以下几个方面贯彻了数学新课程的思想、理念、目标和要求：让学生体会数学的悠久历史、数学与人类文明的密切关系，体现了数学是人类的一种文化；新知识的引入建立在学生已有知识基础之上；体会数学与现实生活的联系，增强数学应用意识；经历从实际问题建立数学模型的过程，感受一元二次方程作为一种数学模型的重要性；经历数学知识的形成过程；利用背景知识及古人的问题情境，激发好奇心与学习兴趣。这种视角下的数学教学能很好地贯彻数学新课程的思想和理念，达成新课程的目标和要求；同时，在实现情感与态度目标方面必将显示出一定优势。

　　我们正在开展的基于课程标准的教学，是采取“逆向设计”的模式，实现“教、学、评”一体化。教师在日常教学设计时，首先关心的是将给学生讲授什么，关注点在教学内容，起作用的是在教材。教学目标只是一个“摆设”；学习评价也只是在某一完整教学阶段（如一学期）结束后进行的，其目的是检查学生学习的结果，由于教学已经进行了很长一段时间，已无法及时进行教学调整。基于现状，美国教育家威金斯和麦克泰提出了“逆向设计模式”，主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定实施学习目标的评价方式，最后规划学习经验和教学。这样，教学目标就成为教学设计的标准和出发点。基于目标的教学能很好的贯彻课程标准的理念和要求，同时在落实“过程目标”这一难题方面，必将显示出一定的优势。