运用好分层教学 提高小班化课堂教学效率

　　一、课题的界定

　　1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。

　　2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。

　　3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。

　　二、课题的背景

　　基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我通过对小班化课堂教学实施发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异,如何提高小班化教学的发展之路摆在我们面前。

　　(一)小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。

　　(二)小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展。

　　(三)小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益;小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。

　　三、课题理论依据

　　1、人本主义理论。人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。

　　2、因材施教理论。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。

　　3、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，是将几类学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习是在分层教学中，将不同的学生进行组合，共同学习，以弥补分层教学中学生“学”的不足。

　　四、研究目标

　　着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。

　　五、解决问题

　　1、开展小班化分层教学可以提高我校教育质量。

　　2、随着学生生源明显减少。各班学生人数普遍在25名到30名，符合小班化教育。

　　3、有效进行“培优补差”，两头起抓。

　　六、研究内容

　　①教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究(调查报告)。

　　②分层教学策略：学生分层，明确培养目标; 教学分层，精心设计环节;作业分层，巩固学生兴趣; 指导分层，培养创新能力。

　　③教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。

　　七、研究方法

　　根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主，问卷调查、个案研究为辅。边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套有效课堂分层教学策略。在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。

　　八、研究对象

　　我校七、八、九年级

　　九、研究步骤

　　本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

　　十、预期效果

　　(一)分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：先后达到教学目标的要求;

　　(二)倡导小班化学生学习方式的改变或改善。课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。