浅谈初中历史课堂教学中学生创新能力的培养

　　21世纪人类已进入知识经济时代，国与国之间综合国力的竞争实际上就是人才的竞争，特别是具有创新能力的人才竞争。作为教育工作者，为国家培养出具有创新能力的人才是义不容辞的责任。

　　那么在历史学科的教学中该如何培养学生的创新能力呢？

　　首先，要培养学生的创新能力，作为教师必须更新教学理念。

　　由于长期受应试教育的影响，不少教师为了让学生在考试中取得好的成绩，在教法上偏重对学生进行历史知识的灌输，把学生的大脑当成知识的容器；在学法上偏重让学生在课后对历史知识进行机械的重复记忆；在对学生知识掌握的状况的把握上，强调反复的听写、背诵和默写，甚至要求一字不漏。这样的学生，虽然考试能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用，更不用说创新了。因此我认为要培养创新能力的学生，老师必须要更新教学理念，教学活动要坚持“以学生为主体”、“以培养学生的能力为本”、“以学以致用为本”三个原则。

　　其次，谈谈我在教学活动中如何贯彻上述三个原则的。

　　一是以小组合作学习的模式，让学生参与备课。以达到培养学生“收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力”。

　　随着互联网的普及，现在许多农村的学生都已经能在家上网了，只要引导得当，这对培养学生的动手动脑的能力是非常有帮助的。首先我在班上统计哪些同学能在家上网，并以他们为组长，将全班分为几个学习小组。由组长全权负责一个小组的学习，即明确各个组员的职责、分工、学习应达到的目标等。比如：组员可以分为信息收集员、信息整理员、小组发言人、小组出题人等。

　　在每次上新课前两三天就将下节课要学的内容如人物、事件等提前告知学生，让他们准备材料，并形成小组的意见和观点。

　　比如在教学七年级下册历史：从“开皇之治”到“贞观之治”这课时，我以人物为线索，布置学生预先收集和整理以下几个问题：1、查找隋文帝杨坚和唐太宗李世民的生平事迹。2、谈谈这两位皇帝最大的贡献，3、比较这两位伟人相同之处，4、这两位皇帝你最喜欢哪个？他们的最大个人魅力是什么？

　　二是在课堂教学中，先让学生唱主角，让他们主动参与上课，即：根据各个小组备课的情况，以预习的问题为线索，小组发言人先陈诉自己小组的意见，其它小组的发言人可以提出不同意见，各抒己见，进行广泛的交流。在这个过程当中，教师只起组织和引导作用，不轻易肯定和否定谁的观点，也不要告知学生自己的想法。如果哪个小组的观点比较新颖、深刻，还可以为他们加分，以此作为鼓励。

　　各组交流完毕，教师就可以充分根据刚才学生的情况进行有的放矢的引导了。这时教师的讲解不必面面俱到，而是讲精、讲透、讲深、讲广、讲活。

　　所谓讲精、讲透：就是针对重点、难点知识，进行恰到好处的点拨。比如：历史上有很多的难以理解的名词和问题，经济危机、资本主义社会的基本矛盾，产业结构，君主立宪制和君主专制的异同，共和制和联邦制的异同，改革与革命等。这些问题即难理解又很重要，不仅需要老师讲精、讲透，更需要老师能深入浅出地分析，生动形象地对比，才能让学生真正明白这些问题。对这些问题的讲解是一定要下足功夫的。

　　讲深、讲广：是指教师在讲课的时候，对知识的把握不能仅仅局限在一课、一个单元、一本书或者是一个学科，而要对该课的知识进行横向和纵向的延伸，以拓展学生的视野，打开学生的思路，使学生对所学知识条理化、网络化，在把握知识方面能做到收放自如。比如，在讲日本的明治维新的时候，教师就引导学生联系中国的洋务运动和戊戌变法，俄国的废除农奴制的改革进行多角度的对比（背景、原因、改革的力量、改革的内容、影响、成败的原因等），甚至可以联系中国古代史上的商鞅变法、日本的大化改新等知识进行归纳总结，从中认识到：改革是推动社会进步的重要推动力；在半殖民地半封建的中国，不推翻落后的封建制度，改革是不会成功的；地主阶级和资产阶级都不能就中国。

　　讲活：就是将历史知识和现实生活、和目前的热点问题联系起来，扩大学生的知识面、开阔学生的眼界，带领学生从历史知识中发掘出对我们今天有用的东西，达到学以致用的目的。例如：在复习第三次科技革命的时候，我让学生举出每天自己能享受到的第一次和第二次工业革命和第三次科技革命的成果，还重点联系目前的“世博会”这个热点，通过介绍世博知识，介绍有代表性的第一届伦敦世博会、1876年美国为纪念诞生100周年举办的费城世博会（这个也是中国第一次参加的世博会），比较了1937年在战争阴影笼罩下的巴黎世博会和2010年在全球金融危机下的上海世博会。从而使学生认识到：世博会不仅是世界各国政治、经济、文化和科技水平交流的奥林匹克盛会，而且在推动人类的进步方面发挥着积极地作用；当今各国都希望把参与上海世博会作为摆脱危机，振兴本国经济的机会。最终引导学生认识到现在学习知识、培养创新能力对自己对社会是多么重要。

　　三是改革评价机制，鼓励学生创新。为了让学生保持积极思考、敢于创新的劲头，我专门设计了一个评分的标准，根据学生小组备课、和上课时的表现进行分数奖励，记入平时成绩，每个单元结束时进行总分、评比，并将表现好的通报班主任和家长。

　　通过上述方法的尝试，学生学习历史的兴趣非常浓厚，上课敢于思考，大胆发言，能用自己掌握的历史知识形成自己的主张和观点，达到了学以致用的目的，也培养了学生的敢于创新的能力。