科学课中学生“生生互动”能力的培养

摘要：
所谓”生生互动”是指在科学课堂教学中，学生敢于发表自己在学习活动中的见解和主张，并敢于对别人的见解发表自己的见解和主张。从而形成课堂讨论的氛围，达到生生撞击的目的。采用这种形式，可以高效能，大面积地训练学舌的多种能力，达到学生之间平等竞争，互相启发，共同提高之目的。

关键词：
科学课    生生互动

科学《课程标准》明确指出，学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。科学课程的目的并不是一定要向学生传递多少科学知识和概念，而应该向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。因此，培养学生在科学课中善于质疑，敢于对老师和同学的见解提出疑问，从而积极主动地进行探究，在科学课中尤为重要，自本学期担任科学课以来，为了培养学生“生生撞击”的能力，我从以下方面进行了一些探究。
课堂教学活动中有效的生生互动、师生互动，是确立学生主体地位的重要环节。如何在这种互动中确立学生的主体地位呢?特级教师章鼎儿在《科学课》编辑部与厦门市教育学院初教室联合举办的教研活动中，做了精彩的讲话，从三个细节的处理中为我们提供了宝贵的指导。
细节一：“课堂教学中提问谁”的处理。对这个问题，大家会毫不犹豫地说，不就是学生吗?大不了就是“师问生答，生问生答，生问师答”吧。可就是这么一个简单的问题，章老师却给了大家不曾注意或关注不够的思考：学习有困难的那部分学生，不爱学习的那部分学生，老师有没有问到，如何去问他们，如何让他们主动发问?章老师用他自己的做法给大家作出了解答：问他们简单的问题；课前先把问题和答案告诉相应学生；鼓励学生到时举手，上课时再提问他；下次则只先告诉学生问题，不说答案，让学生预先考虑，再主动来回答……这样的循序渐进，必定能够让这一部分学生都能参与互动，积极参与学习的全过程。一个看似简单的做法，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。
细节二：“学生回答问题面向谁”的处理。长久以来，没有谁对学生面向黑板，面向老师回答问题提出过异议。在这里，章老师也提出了自己的看法：为什么不让学生面向学生，让学生也像老师一样直接面对同伴回答问题，讲述理由?其实，学生的回答并不只是对老师而言，他更重要的是面向全体同学，让大家都获得提高，让大家都明白自己的理解，分享自己的学习收获。让学生身体转个方向，看似小事，但却体现着教学观、学生观的转变，体现着教学方式与学习方式的转变。
细节三：“红黄蓝的故事”的处理。这是章老师自己的教学体验。章老师这样讲述了故事的情节：第一节课，章老师准备好了红、黄、蓝三种颜色的液体，在讲清了实验的相关步骤与注意事项后，将三种颜色的液体同时发给学生，让学生通过不同颜色液体的勾兑，不同量的勾兑，观察会出现哪些不同的颜色。章老师满以为学生会与他设想的那样勾兑出不同颜色的液体来，并回答好老师设想好的问题，从而顺利地完成教学任务。但事与愿违，学生们最后只看到了把三种颜色的液体全混在一起了的颜色。因为他们不停地勾兑，只注意了倒液体，忘了量的多少和及时停下来观察。
第二次上课，章老师不把三种颜色的液体一起发下去了，而是只发两种颜色的液体，让学生操作完并汇报后再发另一种颜色，让学生继续操作，结果学生能按老师的设想进行操作、观察，从而达到了教学的目的。
这两节课，一样的内容，但却不一样的收效，体现的就是教师的教学设想、教学组织是否符合了学生的心理和行为特点。第一节课的失败，原因在于教师没有考虑学生好奇、好动，不易控制自己行为这一特点。而第二节课，教师考虑到了这一点，并采取有效方法控制了学生的心理、行为，因而收效也就必然会不一样。
以上三个细节，看似简单，但却包含着许多观念的更新，思维角度的变换，体现出一位教师是否真正以人为本，以学生的发展为本的教学观。我们每一位教师，只有像章老师那样，不断地从小事中，从教学的每一个细节中多思考，多探究，多实践，才能在教学中真正做到“以学生为主体”，真正改变教学观念，真正实践新课改的教学理念和要求。

一、巧设序曲，激发兴趣
“兴趣是最好的老师” 学生的思路在短时间内是否能够打开，能否讨论起来，发言是否踊跃，与学生的学习兴趣与情感有很大的关系。兴趣和情感影响着学生对科学学习的投入、过程与效果。
传统的教学，教师一般喜欢学生在课前预备时背背古诗、口诀，以及唱歌等，不能与课堂教学紧密结合，达不到为课堂教学服务的目的。在科学课中，如何设计序曲，激发学生兴趣，从而为整个课堂教学服务呢？
在《稻谷的观察》这一课课前，我设计了这样一个游戏：
我在口袋里分别放了一个橘子和一块红领巾，让学生通过摸来猜猜里面是什么。摸是一种比较重要的观察技能，三年级的学生，经过半个学期的观察训练，基本上能够猜出口袋里放的是什么东西，再让学生说明猜测的理由，再把猜到的东西奖励给猜对的学生，这样，一开始就激发了学生积极探索的情感，为整堂课学生进行自主探索，相互讨论打下了良好的基础。
如何了解学生的兴趣爱好,情感态度，知识能力方面的特点，就必须与孩子们打成一片，时时弯下腰来倾听儿童的心声，一位高高在上的，居高临下的教师，绝对不会使他的课堂充满童趣。于是我们的办公室里放满了孩子们喜欢的玩具，布袋熊，四轮车，我们看孩子们喜欢看的书，玩孩子们喜欢玩的玩具。我们曾经为了研究如何让模型飞机飞得更远，而像孩子们那样一次又一次地试玩，曾经像孩子们一样在秋天时收集各种颜色和形状的落叶，并把他们当宝贝似地珍藏起来。
正因为这样,我们成为孩子们最喜欢的大朋友，也成为孩子们最尊敬的“科学家”。我们的科学办公室始终向孩子们敞开着，是孩子们最喜欢来的地方，孩子们由怕老师变得喜欢老师。孩子们愿意跟我们讲他们的心里话。曾经有孩子不止一次地跟我们说：“老师，你怎么什么都知道？”“老师，你是科学家吧?”“老师，我喜欢像你这样的老师！”……
科学课程标准（3——6年级）指出，老师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学探究活动中的表现应给以充分的理解和尊重，因为我们做到了这一点，所以我们的课堂成为学生最喜欢的课堂，我们和学生一起享受师生互动的亲切感，对未知现象的神秘感，发现奥秘时的喜悦感，得到肯定（验证）时的成功感，同伴合作的支持感……使科学学习不再成为学生的负担，而是一种享受。