因为爱 所以爱——浅谈班级管理中爱的定位

　　摘要：班级管理的定向应紧紧围绕一个“爱”字展开：爱学生，就让他们自主管理；特别的爱给特别的你；把老师的爱延伸到家庭。

　　关键词：班主任；爱；民主；特别；延伸

　　一个真正的班集体具有明确的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度、强有力的领导核心、正确的舆论和优良的班风，它能正常发挥整体功能和不断进行自我完善。可见，班级管理是一门艺术。长时间以来，人们在谈到班级管理时，多从常规管理和学习管理等层面入手。这是人们对班级管理最常规、最普遍的认识。也常听人说：班级管理无小事，班级方方面面的事都是班主任管理的内容。从表面上看，班主任作为班级管理的“首席执行官”，班级的一切事务都应是其管理的内容。这似乎也是合乎情理的。然而，依据管理学的观点，我们不难懂得，管理是一种“处理人与事的艺术”。管理包含“人”和“事”两个维度。而上述传统观点，却仅是把班级管理当作“事”来看了，却忽略了班级管理中一个最重要的因素——人，即学生和老师。

　　真正将思维的触角伸向对人的关注，班级管理的定向应紧紧围绕一个“爱”字展开。

　　一、爱学生，就让他们自主管理

　　魏书生老师把育人放在第二位。他说：“我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，把他们当作实实在在的人，而不是驯服物。”魏老师说，班主任要从培养学生真诚、善良、创新入手，逐步培养学生树立远大理想。教师是学生的榜样，身教重于言教。班主任的管理艺术既要民主又要科学。班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。班主任每天早来晚走，早读，早操，晨会，眼保健操、午休，中队活动，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。然而这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”对班级管理而言——“管”是为了“不管”。爱学生，不能把爱挂在嘴上，应该让自己要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。

　　（一）优化班风，养成习惯

　　良好的班风对学生潜移默化的影响是巨大的，学校是一个大环境，班级是一个小环境。作为班主任，必须注意通过一切环节，如晨会、主题班会、实践活动、板报、两操、运动会等进行正面教育引导，形成正确的舆论导向。同时平时要结合学校常规管理加强学生良好习惯的养成教育。如专心致志、一心向学、认真思考、爱惜图书的学习习惯，遵守纪律、站姿、坐姿、安静作业、文明进餐等行为习惯，珍惜粮食、讲究个人、公共卫生的习惯等等。大到学习品质，小到学习用品摆放。好习惯会收获一种成功的人生。作为班主任，如果不注意学生良好习惯的培养，那么积非成是，坏习惯就会形成。坏习惯一旦形成，将贻害终生，班级自我管理也就无从谈起。因此良好的班风和习惯是实行班级自我管理的坚实基础。

　　（二）民主决策，目标管理

　　没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。开学初，要在班主任和班委会共同策划下，根据班级情况共同制定班级目标和各种班级制度。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。在制定班级目标和班级制度时，一定要强调学生的主体地位，让学生充分参与，以增加学生的自主意识和实现目标的自觉性，因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。在我们班，学生明确提出两个第一、一个优秀——学习第一、品德第一，争创一流班集体的目标。并结合班级情况制定了各项班级制度，如班级学习条例、纪律条例、文明礼仪条例、卫生条例、关于两操的有关规定等。有了目标，学生自我管理有方向、有奔头、有动力；有了班级制度，学生自我管理有法可依、有章可循。

　　（三）角色分工，人人参与

　　“班级是我家，发展靠大家”，不仅仅是一句口号，而且必须落实到具体行动之中。实现班级学生自我管理，必须丰富班级管理角色，提高每个学生的自主管理能力。在班干部的使用上，实行班干部竞争上岗，两套班委轮流执政，既互相监督又互相竞争，班级事务责任到人，分工明确而具体，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理者的体验，学会管理自己，学会管理他人。在我们班，操不会做的，体委找你谈话、练操；讲台、工具摆放、电风扇、关灯锁门等都有学生专人负责。要求每一个人管好自己的学习，管好自己的生活琐事，不给别人添麻烦，不给班级添麻烦。在教室卫生方面，每个人管好自己周围一平方米的卫生。要鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创一流班集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。这样所有学生都是班级的主角，与班级荣辱与共，人人都有参与管理的意识和欲望，形成自我管理的良好氛围，使自主管理成为每个人自觉自愿的行动。

　　（四）自查互纠，及时反馈

　　班级自我管理，必须建立健全监督机制和信息反馈制度，监督检查工作要贯彻到日常学习及活动的过程中，这一环节以班主任为主导，以学生为主体，自查互纠相结合，每天由值日班委填写班级日志，做到每日情况一反馈，使班级和学生及时了解掌握班级运行情况，及时调整督促，并由值周班长汇总各方面情况，周会时对工作进行总结，提出下一周改进目标，培养学生自我反省和自我监控能力。

　　（五）评选优秀，争创先进

　　表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。班主任在平时口头表扬的同时，要根据班级情况定期进行精英评选，如评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表，学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星，使学生学会赏识别人，学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。

　　二、特别的爱给特别的你

　　爱学生，要体现在行动中，但那么多的学生，怎样才能给他们适合的爱呢？在日常班级管理工作中，教师必须洞察细微，具体分析班上学生的思想状况、知识结构、能力高低等情况，对症下药，予以良方，把特别的爱给特别的学生。通过实践发现，一个班集体中可能会出现四种类型的学生：人缘儿、嫌弃儿、孤立儿、头领儿，对他们的教育是开展班级管理工作的一个重要方面。

　　（一）人缘儿

　　人缘儿通常是因为待人和气、乐于助人、善于交往、有责任心、坦率而不逢迎巴结、知识广、有能力或长相好等主观因素所致。在班集体人际关系中，受到较多成员欢迎和选择，很少受到他人排斥。在班级管理中，教师不能盲目地把太多的爱都放在他们身上，而要善于发挥人缘儿在组织集体活动和调节人际关系中的作用，同时积极引导他们正确认识自己，自觉成为学生中的榜样人物和班集体建设的骨干。具体可做到：1、不断激发其工作热情，提高他们为大家服务的思想。教师要重视培养他们，充分信任他们能做好集体的小主人，鼓励他们大胆工作。2、扶放结合，增强他们的班级工作的能力。在班级日常生活中，尽量创造机会，放手让他们独立工作，及时指导。对要完成的任务，多设几个疑点，多提几个问题，调动学生的积极性。在学生提出具体方案后，教师严格指导，保证任务得到顺利完成。注意的是，有时教师心目中的好学生不一定是人缘儿，他们表现出来的是傲慢自大、不虚心听取别人建议。对待他们则要进行适当的挫折教育，如对他们进行“冷处理”，但不等于不关心他们，班级中的工作暂不由他们负责承担，疏远教师与他们之间的关系，他们就容易意识到自己的不足，懂得“思想伟大，行为必然高尚”的道理，这样来让他们在逆境中不断改变自己，完善自我，从而成为一个合格健全的现代公民。

　　（二）嫌弃儿

　　嫌弃儿一般是一些成绩不好，行为习惯较差，待人不真诚，性格不好，智能较差或对人有攻击行为的学生，在班集体中受到较多成员排斥。他们有可能与班集体的风气、价值观以及教师对有些学生的不良态度相关。嫌弃儿在班内存在的情况，可以从一个侧面反映班集体人际关系的水平、状态。因此，教师对班内嫌弃学生的工作，至关重要，它可能影响班内其它工作的正常开展。首先，教师要给这些学生多一点爱，矫正班级体不良的风气与价值观，给这些学生创造出一个良好的育人环境，同时引导全班同学正确对待和关心这些学生，对他们采取接纳的态度；其次，教师要针对学生个体，具体指导，方法有三：1、目标激励法。帮助制定经过努力可以实现的个人小目标，不断激励和推动他们。2、榜样示范法。为嫌弃学生提供学习榜样，使榜样的鲜明性、生动性、感染力与其思维的形象性、行为的模仿性、思想上的上进性相吻合。3、创造成功法。帮助他们在班级工作和活动中显示力量，展现特长，并在取得成功后，通过积极性评价，强化其积极的情感体验，恢复自信心和自尊心，改善与其他同学的关系。

　　（三）孤立儿

　　孤立儿大多是一些功课不良，性格孤僻，不善交际，又缺乏能力和特长的学生。他们在班集体中既未受到其他成员排斥，也未受到其他成员选择，一般在群体人际关系结构中的地位较低，成为有可有无的人。孤立儿存在的多少，是反映班集体人际关系好坏的一个指标，也与教师对孤立学生的态度有一定关系。孤立儿一般在群体中自我感觉不佳，久而久之，就会影响其心理健康发展。因此，教师应多关注孤立的学生，注意改善孤立学生的不利处境，做到：1、引导集体主动关心、帮助孤立学生，通过开展丰富多彩的共同活动，如辩论会，歌舞会，献爱心送温暖等主题活动，让集体充满友谊互助的气氛，使孤立学生感到集体的温暖、学习与生活的乐趣，为孤立学生创设良好的交往情境，提供有利的时间和空间条件。2、从改善教师与孤立学生的关系入手，主动与孤立学生平等交往，悉心指导，改变其不良的自我观念，鼓励他们积极参与集体活动。3、传授交往本领，提高交往能力。教育孤立学生主动与别人交谈，产生共同语言，增进相互间的理解。如，让他们对同学要笑脸相迎，主动问候，尊重别人等，这样才能建立起初步和谐的友爱关系。

　　（四）头领儿

　　头领儿一般具有一定的组织控制能力和吸引力，在班集体活动与交往中，有一定数量且相对稳定的追随者。头领儿不一定是人缘儿。有的头领儿具有良好的自我感觉和情绪，在班集体中占有与其能力相适应的地位，并能在班级组织中发挥一定的作用。有的头领儿却情绪不稳定，常常出现与班集体不相一致的行为。在班级管理中，教师要做好头领儿的工作：对前者应注意严格要求，积极引导他们成为班级的榜样人物；对后者则要以正面引导为主，发挥其特长，纠正其不足，调整其在组织中的地位。

　　班集体建设是一项育人的基础工程，但班级管理工作千头万绪，这就要求我们广大教育工作者不断加强理论学习，努力实践，进一步探索出科学、行之有效的教育方法，开创班级管理工作的新局面。

　　三、把老师的爱延伸到家庭

　　老师爱自己的学生，家长也爱自己的孩子，所以，应把老师的爱延伸到家庭，并跟家庭的爱结合起来。家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的补充。作为基础，家庭是社会的细胞，是学生的第一所“学校”，家长是学生的启蒙教师，家长对自己的子女起到潜移默化的作用，所以，家庭是个人成长的摇篮，家庭教育在整个教育系统中起到奠基的作用。作为补充，中小学生仍有很大部分时间是在家中度过，继续接受家庭各方面的影响和教育，家长对学生仍起着关心、检查、督促的作用。家访是让老师在切身感受学生的成长环境，了解家长的文化素质，家庭教育状况的基础上，对学生进行全面认识、分析、理解，真正实现“一把钥匙开一把锁”。教师登门造访，与学生、家长架起了联系与沟通的桥梁，织成家长与教师达成共识的纽带，促使学生根据自己的特点健康成长的重要方式。

　　如何搞好家访工作，是每一位班主任更好掌握学生情况，进行双向管理，开展班务工作，提高教育质量的重要所在。有利的时机是成功的重要保证，如学生生病在家，学生取得成绩时，后进生稍有进步时，学校家长遇到困难时，以及学生犯了严重错误时进行家访效果是最好的。学生杨某，个性要强好胜，重江湖义气，曾两次参与打架事件，被校记小过处分。我即于事发当晚进行家访，与该生及其父母共四人，具体分析事件的起因，了解分析过程及后果，引导其思考，指出他在事件中所犯错误，使他明白自己的过错并在父母面前许下诺言，改过自新。其后的确表现良好。学生麦某，学习刻苦，个性内向，成绩一度滑坡，我及时发现并在其低落时期第一时间到其亲友处了解个中原因，加以正确引导，让其道出心声“父母不在身旁，有一种被遗忘的感觉，经常思念美好的过去”，对此我首先肯定其客观因素造成的影响，重点指出“人不应停留在过去，更应面对现实”，为其指明发展方向，正是把握了这一有利时机，使其既消除了心中的顾虑，又唤起了斗志，成绩明显回升。

　　学生教育是一个长期的过程，学校的教育固然重要，然而加强与家长的联系，多方掌握学生的动向亦必不可少，这要求我们应使家访工作经常化，作为一项常规性的工作，无论学生在校或是放假在家，我们可以通过电访、信访或根据我校实际情况，利用空闲时间去镇、村家访等形式确保学生的稳定、健康全面发展。

　　当然，教育不是浪漫的诗篇，而是真实的战斗和生活。做班主任的工作尽管又苦又累，但又确实是一项很吸引人的工程，主要原因在于他的劳动有三重收获：一是收获各种人才，二是收获真挚的感情，三是收获创造性的劳动成果。班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。一个班级是一个大花园，只有百花齐放，才能香飘满园；一个班级是一座星空，只有群星争辉，才能星光灿烂；一个班级是一片大海，只有无数浪花的撞击，才能涌起滔天巨浪。只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级这艘波斩浪，驶向成功的彼岸。

　　参考文献：

　　1、魏书生。班主任工作漫谈。漓江出版社，2005，页码？

　　2、施良方。学习论----学习心理学的理论与原理。人民教育出版社，1994，页码？

　　指导教师评语：

　　文章论述的“爱”是一个永恒的话题，作者论述的角度有一定的独特性。论述过程中作者能理论结合实际，观点正确，条理清楚，语言表达也较流利。文章阐述的看法有一定的参考价值。