新课程背景下品德课程的学科特点在哪里

　　作者：刘宏春    来源：恩施教育科研网

　　案例一：这是一节二年级《品德与生活》第三册的《玩中有窍门》。听了这节课，我仿佛走进了孩子们天真美好的童年世界。整堂课师生无不在玩中学，玩中乐。教师在课堂上一共设计了这样三个活动：第一个活动是玩纸飞机，导入新课。教师让五个学生上台玩纸飞机，比一比，哪个的飞机飞得远？想一想，怎样才能让纸飞机飞得远？孩子们在交流中自然说出了许多窍门，教师揭示课题自然水到渠成。第二个活动是玩呼拉圈。学生在玩呼拉圈的活动中，教师设计了尝试着玩，说说怎么样才能不让呼拉圈掉下去；小组合作玩，在交流中介绍“为什么玩得这么好”；师生玩，让学生在玩中了解更多的玩法；小结汇报，“小小的呼拉圈让你明白了什么？”“如果你不会玩，怎么办？”“如果你一次学不会，你会怎么办？”在这些过程中，学生在玩中交流，初步懂得了玩中窍门大，教师在此基础上利用课件辅助教学，小结了“玩中的窍门”。第三个活动是孩子玩自己带来的玩具。教师根据学生带来的一些玩具，进行分组活动，让学生尽情地玩。玩后，有选择性地让两个同学上台进行了汇报， “你想汇报什么？”“你们是怎么想出这么多种方法来的？”“有没有今天才学会的玩法？”这些问题很好地引导着孩子们道出了“玩玩具的窍门”。到此时，孩子们都真真切切地感受到了玩玩具有许多以前不知道的秘密，教师接着设计了“课堂小结”这样一个环节，孩子们在“你认为在玩中应注意些什么？”总结了许多玩的窍门，在此基础上，教师借助课件小结了“善观察、多尝试、勤动脑”这些玩的好方法，通过“莱克兄弟发明世界上一架飞机”的视频故事，进一步开拓了学生的知识视野，升华了本节课的活动目标“小窍门也能造大飞机”。

　　反思这节课的教学，我认为它很好地体现了低年级《品德与生活》学科教学的特点，让学生走进童年生活，感受童年生活的乐趣，在乐中明白一些浅显易懂的道理，学会做人，潜移默化地受到德育教育。要体现“课堂生活化”的学科特点，不仅需要教师精心设计课堂活动和对话情境，还需要授课教师教态活泼大方，语言亲切自然，过渡语的设计天衣无缝，评价语言丰富多彩，问题小而贴切，能充分地“激情”，方能让学生在生活化的课堂氛围中有所乐、有所获。

　　案例二：这是一节六年级第十一册第二单元的《自己的干部自己选》。授课教师在课堂上设计了四个环节：

　　一是创设情境、揭示课题，让学生帮老师选一个“小助手”。学生围绕老师提出的“如何选”这个问题提出许多办法，教师巧妙地揭示了课题。

　　二是讨论“班干部的选举程序——集思广益定程序”。教师先设计一个小组自学讨论环节，让学生自学教材第23页，并结合平时选班干部的做法进行讨论交流，推荐代表发言，教师适时利用课件小结“提名候选人、投票、公布投票结果”等选举的基本程序，结合书中的案例《王滨的担心》《丁文的困惑》，引导学生讨论、交流，懂得“每个人都有推荐候选人的权利、自我推荐的权利”，旨在帮助学生解决一些选举中可能遇到的问题，设计可谓别出心裁。

　　三是“模拟社会选举办法选班干部——实践体验为集体”。教师结合村委会或居委会选举的办法，让学生在小组内推荐一名候选人，再每个小组确定一名候选人推荐到全班，并介绍推荐的理由。在投票过程中，还原社会情境，通过发选票、填选票、收票、唱票、监票、计票、汇总等流程，选出老师的小助手，最后由被选出的小助手发表“感言”。

　　四是课堂小结：这节课你们收获了什么？

　　反思这节课，我觉得这节课很好地再现了高年级《品德与社会》的课程特点，课堂还原了社会生活中的“选举”，从推荐候选人到公布投票结果，无一不是复制社会生活中的“选举”。这样的课程，有效地帮助学生参与了社会，走进了社会，融入了社会，在社会生活中感悟品德课程教学的真谛。课堂上看不到教师的津津乐道，看不到教师的滔滔不绝，更看不到满堂的宣讲、训戒，看到的是学生走进社会生活的激情、参与、思考，看到的是师生间亲密无间的对话与交流，看到的是学生在活动中对道德伦理的内化、灵魂与思想的触动。

　　从以上两个案例不难看出，在新课程背景下的品德课程教学，它既不同于数学，重在计算、想象与思想方法，不同于科学，重在假想、实验与推理，也不同于语文教学，重在阅读、写作与语言素养，而是重在“让课堂生活化、社会化”，让学生在案例分析中、活动陶冶中、对话交流中，思想、灵魂受到启迪。从理念上讲，它应植根于学生社会生活，引导儿童走进社会与生活、热爱生活、珍视童年生活的无限乐趣，学会做人是课程的核心。从资源上讲，它应立足教材，整合其它学科资源，开发社区资源和人本资源，依据教材而又超越教材。从教育策略上讲，主要体现在开放性的教学内容、教学空间、教学评价，情境式的对话交流，活动式的课堂环境。