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0w.net 康集慧
在当前的数学课堂教学中，问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。下面笔者就一些教学案例谈一谈，目前小学数学教学中创设的问题情境存在的一些普遍问题。
（一）乏味无趣
“口算整十、整百数乘一个数”教学片段
教学中，教师安排了如下练习。
师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？
屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。
教师开始指名回答。
这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。
如果没有学生的那句“一点都没有趣”，这一问题情境的创设，大家可能认为总体来看它还是可以的。教师在授课时，她有一种创设问题情境意识的伴随，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，为什么最后换来的却是学生会有种“无趣”的感觉？难道这不应使我们深思吗？在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生何以能感兴趣？这段教学是三年级的内容，像这类游戏式的问题情境，似乎成了低年级数学课的保留节目。而三年级的孩子已经渐渐地走出懵懂时的童话世界，他们看问题的角度也渐渐复杂起来，那么对于这样再熟悉不过的问题情境时，他们又怎么能感兴趣，专心地投入其中？再者，这一类的问题情境，在笔者看来仅适用一年的学生。因为在这样所谓的游戏式的问题情境中大多数学生都只有“看”和“听”的份。一开始，对于刚步入校门的学生来说，屏幕上的动态画面还能吸引他们的眼球，但是时间长了，这样过于单一的方式就很难再激起他们深层次的兴趣了。
（二）目的不明
“9加几”教学片段（有改动）
教师利用多媒体课件为学生们呈现出书中游乐园的主题图，并随之创设了这样一个问题情境。
师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：
生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？
针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……
上面这三种回答，一定不是这位教师想要的，学生这样的回答，一时间让她措手不及。可是造成这种问题的原因是什么？难道是学生故意扰乱课堂？或是他们有意不想让教师顺利完成教学任务？答案当然是否定的，这样看来，问题就是出在教师身上了。上述的问题情境创设中，教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
（三）脱离生活
“四则混和运算”教学片段
师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看中下面两种款式。
第一款：4件共456元。
第二款：每件121元。
师：哪种款式便宜？便宜多少元？
学生口答算式：121-456÷4
师：这道题运算的顺序是怎样的？
学生口述运算顺序……这时，有位学生站起来说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的。”
这位教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的问题情境中学习、理解运算顺序，体现了新课程的理念。但是，她创设的这一问题情境，没有尊重生活规律，随意更改了事实，使得问题情境与实际生活不符。《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的”，这就是说教师创设的问题情境必须是现实的，要符合生活实际的，因为学生在熟悉的、现实的问题情境中学习数学，容易调动已有的生活经验。如果我们的教师再创设生活化的问题情境前，不假思索，不联系生活实际，那么，就会使学生产生“原来数学是编造出来的”想法。这样怎么能让学生对数学学习产生兴趣？他们怎么能体会到数学与生活的密切联系？
（四）简单庸俗
“折扣”教学片段
师：老师这件衣服漂亮吗？
生（齐说）：漂亮！
师：对于这件衣服，你想说什么？
生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？
生2：这件衣服花了多少钱？
生3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？
（省去一些更不着边际的问题）
以上这些问题中，除了第二名学生提的是有关价钱的问题外，其他问题都与数学知识毫无关系，如果仅从教师和学生的提问中看，我们根本不知道这位教师要做什么，用意何在？教师只是把生活中一个实际问题原原本本地拿到课堂上来，以此充当问题情境，而这样的缺乏数学化加工的问题，在创设问题情境时提出有意义吗？表面上来看好像很热闹，学生们积极参与其中，但这样的提问，这样的学习活动是否具有挑战性呢？这些漫无边际的发言又与本节课的教学目标有多少联系呢？问题情境中没有数学问题何以称其为“问题情境”？但问题情境中存在的“问题”能用已有知识和经验轻易解决，它又算不上是一个好的问题情境。创设的问题情境要有挑战性，提出的问题应在学生的“最近发展区”，这样学生才会对所学知识感兴趣，才能激起他们的好奇心和求知欲。 来
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