小学数学综合实践活动之我见

　　建始县实验小学   李冰冰【摘  要】

　　《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系。数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质……【关键词】综合实践活动   综合性   实践性  数学性《综合实践活动指导纲要（ 3-6年级）》中指出：研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育、信息技术教育共同构成小学阶段的综合实践活动。

　　《数学课程标准（实验稿）》中增设了“实践与综合运用”这种新的学习内容和形式，其目的是让学生经历实践与研究的历程，使学生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力。在具体教学过程中，由于对综合实践活动的内容及特点把握不准，不少老师普遍反映综合实践活动难教。我认为，数学综合实践活动在培养学生的创新意识和实践能力方面能起到事半功倍的效果，更重要的是这种活动能有效促进学生学习方式的转变，因为在综合实践活动中，动手实践、自主探索、合作交流已成为学生主要的学习方式，这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。基于以上这些理解，本人对这一新的学习内容和形式进行了一些粗浅的尝试。

　　一、恰当确定综合实践课的内容学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个方面，其基本特点是开放性和具有可探究性。学习的内容，可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。学习的内容应该具有值得学生展开探究活动的价值，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。

　　在确定实践课教学内容时，我认为教师可按照四条原则进行选择：1、依据新课程标准。新课标对各个年级实践课的内容都提出了原则性的意见，这些意见是教师确定实践课内容的主要依据。2、依据各册教学内容。“新课标”对综合实践课内容只是原则性地规定，并没有具体规定，教师在确定综合实践课内容时，要依据各册教学内容，哪一部分教学内容适宜学生联系实际，教师就根据这部分教学内容确定实践课的内容。3、从各地实际出发。根据城乡不同情况，从学生所在周围环境出发，恰当地确定综合实践内容。4、从学生实际出发。在小学里，每个年级学生的知识范围、独立活动能力、应用知识解决问题的能力等存在着较大差异，各个年级在确定综合实践内容时，应考虑该年级学生的实际情况，恰当确定综合实践课的内容。总的原则是尊重学生兴趣爱好，关注生活实际，鼓励动手实践。

　　二、着眼活动的实践性，灵活组织综合实践课的活动在综合实践课的内容确定之后，活动形式就成为重点研究的问题。综合实践活动有多种活动形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作研究等等。在小学阶段综合实践活动课进行的研究性学习，主要应采取小组合作形式。研究小组一般由3-5人组成，学生自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、学生家长、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员要学会相互合作、相互支持，共同完成任务。研究小组一般由本班学生在教师指导下，自行结合，有条件的也可组织跨班级甚至跨年级的小组。根据实践课的内容，既可选在室内研究，也可以在将场地选在室外研究，。

　　例如教学《土地测量》可组织学生走出学校，先让学生对学校周围环境进行调查或实际测量，在调查或实际测量的基础上进行整理，并提出相关的数学问题和解决办法，在此基础上组织学生在室内进行交流。而四年级的“图案的欣赏与设计”就在室内上。在上实践课时要注意：1.分组活动时，确定每组人数，选好小组长，确定小组交换的顺序。2.准备好实践课的用品。3.室内交流时，组织好教学环节，一般来说可以按照小组交流（7-10分钟）、集体交流（23-20分钟）、自我完善和发展（10分钟）3个环节进行教学。

　　例如：“了解我们的生存环境”这是个现实的问题，又是个开放的问题，因为问题的结论是不唯一的，解决问题的策略是多样的。为了解决这个现实的、开放的、富有挑战的问题，首先把这节课的内容渗透至课前，让学生走向社会，调查本地区的空气质量状况，调查过程中老师或者是家长也可以和孩子们一起进行。然后让学生回到室内把学到的统计知识运用于实践，运用计算器进行一定统计的基础上，引导学生作多角度地猜想，交流大家搜集到的信息和形成的想法，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上深入探究。最后让学生设想出提高空气质量的方法，并请各小组以空气质量为题材，用自己喜欢的方式来告诫人们或呼吁大家一起来保护环境，也可以就此完成各自的“作品”。通过 “设想”与“设计”环节的安排，激发了学生的创新意识，让学生在实践中感受到空气质量的好于坏对大自然所造成的影响，唤起了学生的环保意识，增强了社会责任感。

　　小组研究、班级研究或其他各种合作研究形式都要强调集体中每个人的积极参与，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。同时，也要防止学生之间的不合作现象。个人研究并不排斥交流与合作，要引导学生主动地与他人交流，学会分享资源三、以学科知识为支撑，社会生活为载体，突出活动的数学性小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。例如，在教学《大数的认识》，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出250粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。整个过程，用到了天平简单的使用、千克的认识、小数的计算及乘除运算。又如，“今天我当家”一课，学生运用统计知识帮家里做好生活预算，体会到父母的艰辛，大多数孩子还表示了改掉乱花钱的习惯，节省每一分钱，支援贫困地区的孩子好好学习。通过这样的教学，使学生潜移默化的受到了勤俭节约的思想品德教育，也使学生养成关爱他人，关心社会的品格。

　　数学新课标指出：数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

　　例如，《旅游中的数学》这一活动中让学生针对旅游中乘车方案、配菜方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养了学生统计、操作、实验、估算、解决实际问题的数学能力，让学生充分感受到“数学来源于生活，运用于生活”的思想。

　　四。注重学生参与活动过程的评价小学综合实践活动的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对研究性学习始终保有愉悦的情感体验。小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，要重评价学生的学习态度，可以评价学生是否认真参加课题组每一次活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务等方面，参与活动获取知识及信息量的多少，和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程中合作精神与探究精神的评价，如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。对于成果的检查是一种手段，并不是目的。

　　数学综合实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。让我们放开教师“呵护倍至”的双手，让学生在数学的殿堂里找到连接活动的通道，成为真正的探索者。

　　【参考文献】

　　[1] 综合实践活动指导纲要[2]《数学课程标准（试验稿）》

　　[3]郭元祥，姜平。当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，200614]郭元祥主编。综合实践活动课程的实施[Z].高等教育出版社。200315]顾建军主编。小学综合实践活动设计[Z].高等教育出版社。2005