小学数学合作学习之我见

  （该论文获光泽县教育教学学会论文一等奖）

数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。所以，在小学数学教学中，合理地组织小组合作学习，让学生在教师的引导下，实现师生互动，生生互动，在共同探究的过程中获取新知识，培养探究能力和合作精神。

一、注重小组的合理搭配，促进小组和谐分工。

合作学习的关键是小组成员之间要合理搭配，建立起积极的互动关系。每个小组成员都要认识到自己所承担的责任，发挥自己的作用，保证小组合作学习达到成效。所以，在教学实践中，要针对班里每年学生的实际情况进行编组：一是按学习能力好中差搭配；二是男女生搭配；三是按学生个性差异搭配；四是组合家庭环境不同的学生；五是组合不同特长的学生。这样组合成的学习小组，组内的学生体现出不同的特点，在学习中能相互依赖，取长补短，使学习过程呈现出多元化的特征。同时要注重小组成员的分工、交流及互动，让学生根据各人的特长推选出组长、记录员、发言人等。在明确各人职责的基础上进行分工合作，共同完成学习任务。

二、精心设计教学流程，实施有效讨论。

合作学习最常用的方式是小组集体讨论。学生在教师的引导下，围绕某一问题开展讨论，各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，才能收到好的学习效果。

（一）、准确把握教材重难点，开展有针对性地讨论。重难点是教学的核心，让学生通过合作学习，主动探究，突破难点，掌握重点。

（二）、针对学习中的问题，及时展开讨论。教学中，教师要根据学生中出现的问题，有针对性地展开小组讨论，达成共识。如在教学一年级数学时，在“十几减8”的教学中，学生计算15-8=□时，有一学生通过讨论得出了四种不同的计算思路：

⑴ 因为8+7得15，所以15-8=7

⑵ 因为7+8得15，所以 15-8=7

⑶ 因为10-8=2，2+5=7，所以15-8=7

⑷ 因为8-5=3，10-3=7，所以15-8=7

班上其它小组的学生得出了前3种解法，对第⑷种解法提出了异议，认为这种做法没有道理。于是，让这一小组的发言人上来介绍这种计算方法，各小组用手中小棒摆一摆，最终大家都理解了这种解题思路。

三、加强小组生活探究能力，培养合作精神。

教学来源生活，生活与数学密切相连。组织学生以小组为单位进行实践活动，不但能让学生感受到数学与日常生活的密切联系，还能激发他们的学习兴趣，培养学生探究能力与合作精神。如：我在教学二年级数学下册“平均分”这一节时是这样教的：一开始，让学生以每组相同的人数分糖果，因为各组人数相同而糖果数不同，且不一定能平均分，所以有些组的每个同学分得颗数不是同样多，这是现实生活常有的事。这一设计让学生认识平均分的同时也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。接着设计如何不是平均分变成平均分的讨论。又如把教材中的活动内容引申拓展，练习三第2题的判断，不是简单地让学生判断对与错，而为什么不对，如何改对，第三分分法也是平均分，只是不符合题目要求的平均分，在比基础上再平均分就合题意了。第14页的“做一做”，原题是：12瓶矿泉水平均分成3分，在此基础上拓展成可以平均分成几份，开放成由学生尝试确定份数后，再求每份数。另外还设计了插花活动、分节活动等开放式的活动，使学生接触已知份数找总数以及不能平均分等问题。从多方面去认识平均分。

四、注重评价，促进学生全面发展。要使小组合作学习具有实效性，及时地对各小组进行评价是最为重要的。首先是组内的自评，即对共同学习的效果进行评价总结取得的成果和存在问题，提出今后努力的方向。其次是组与组互评，达到取长补短，互相促进的目的。教师也要以引导者、合作者的身份用发展性评价激励学生主动学习，积极探究，培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

总之，合作学习不是简单把课桌椅摆在一起，如果不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，只讲究场面的热闹，而不管合作学习的实效性，这都是我们要避免的。小组合作学习不同挑战了传统的课堂教学，作为一种全新的教学方式，它有许多优越性，它加强了学生之间的合作，改变了原有的竞争形式。更有利于学生知识技能与情感态度的发展。