让信息技术为数学教学“锦上添花”

　　教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。依据这一改革思路，笔者以为，信息技术的应用应该是全面的，是与包括数学学科在内的所有课程的整合。实践证明，应用好现代信息技术可以为数学课堂教学提供大量形式多样、生动活泼的数学学习资源，更好地激发学生学习数学的兴趣，渲染课堂气氛，调动各感官情绪。可以说现代信息技术的运用对有效的数学教学起着不可忽略的作用。

　　一、激发学习数学的兴趣。

　　兴趣是小学生学习最好的，也是最具持久力的动力。试问，一个对学科知识无兴趣也无需要的小学生怎么可能会自觉持久努力地学习这门学科呢？因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习热情和学习兴趣，形成良好的学习动机。运用现代信息技术再现情境，使课堂内容形象化、直观化、具体化，就能一下子把学生的学习兴趣激发起来了。如在教学《小数点搬家》时，（播放flash动画）师配音：“在美丽的大森林里，山羊大叔开了一家快餐店，快餐店的门口竖着一个牌子，上面写着每份快餐的价钱，今天，正赶上了开业的好日子，听，清脆的鞭炮声响起来了。可是，几个小时过去了，居然没有一位顾客来光临，这可把山羊大叔给急坏了，这时，招牌上的小数点说话了：‘看我的，让我来搬家吧﹗’这招可真灵，很快就有几位小动物来光临了，这时小数点又骄傲的说：‘我还能让快餐店的生意更红火呢，让我再搬一次家吧﹗’这么一搬啊，快餐店的生意可是源源不断啊﹗山羊大叔乐的合不拢嘴。”小数点的移动究竟引起小数怎样的变化呢？这正是学生这个时候想知道的？这一环节的设计把学生的学习兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫。

　　二、渲染课堂气氛，促进理解。

　　利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。比如在相遇问题中，用速度和乘以两物体共同行走的时间来求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过十分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了十分钟，有十个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。同时，一些抽象的内容采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段使之生动形象，易于理解。又如，在讲面积公式时，信息技术可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，产生立体效应，使学生犹如身临其境，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生的主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。

　　三、设计形式多样的练习。

　　提高学生的学习成绩，课堂练习固然重要。在传统教学中，教师一般情况下都会找出许多题让学生做。盲目的多练，不关注学生之间的差异以及只重视技能训练，忽视思维能力的培养等问题的发生极大的影响了学生综合素质的发展，违背了以人为本，全面发展的原则。像这样重复单调的练习题不可能让学生产生学习兴趣，这对学生的发展极为不利。因此，我在教学中充分利用多媒体手段，尊重学生个性差异，设计了 “勇攀高峰”的教学情境，精挑细选出适合《课程标准》要求的各种形式的选择题、填空题、是非题并让学生做适合自己的练习题，由浅及深，循序渐进，并给予必要表扬鼓励或重复练习等。借助融声、光、景为一体的视听媒体激活学生的思维，使学生产生了浓厚的学习兴趣并投入到学习活动中来，使每个学生都有收获。

　　如：我在设计《小数的认识和加减》的练习时，把不同类型、不同程度的练习都输入电脑，学生练习时可根据自己的情况选择完成，不作强行规定。学习有困难的学生就可选择最简单的基础题，程度较好的学生可选择有一定难度的提高题。练习结果的对错，计算机会及时反馈。选择做题的顺序也由学生自己决定，这在一定程度上给了学生很大的发挥空间。即使是做同一类型的题，对不同学生的要求也不相同，做得快的，有时间就多做几道，做得慢的就少做几道，这样不会出现慢的跟不上，快的没事做的情况。各个阶段学生的创造性思维都在自己的基础上得到了发展。

　　四、补充丰富的学习资料数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。例如在认识了圆周率后，学生思维已显出疲劳状态，于是我打开电脑，为同学们介绍圆周率的相关知识：中国古代的数学家们就对于圆周率很早就开始了研究，由此还带来了许多有趣的数学故事。让我们点击《我形我数》的网页去了解更多的有趣的数学典故。（学生点击鼠标，开始了一次神奇的圆周率Internet阅读之旅）数学，只有整合其他的内容，才不再是单一枯燥的教科书，而成为一本综合有趣的百科全书。教师在教学中将趣味十足的数学史料、数学故事和数学趣题通过多媒体有机整合到阅读导引情境中来，学生的学习好奇心一点被点燃了，自然能够投入、激动、兴致勃勃地进行阅读了。

　　五、建立有机的知识系统信息技术具有储存、显示、交互等强大功能，可以为小学生建立一个有机的数学知识系统，把小学十二册书中零散分布的数学知识系统化。把各种数学知识点，公式，、练习资料、视频材料和课件组合保存起来就是一份十分珍贵的学习资料，这些资料可以不仅在小学阶段使用，也可以作为今后更高年级数学学习的资料库，为学生的数学终生学习打下基础。

　　例如，利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以利用计算机技术创设情景，编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，对数学的理论达到能洞察其直观背景，并能看清楚它是如何从具体特例过渡到一般抽象形式，这种教学方法摆测试结果显示学生能把这一知识纳入长时记忆中，取得理想效果。这特别适宜于学生自我复习。

　　另外还可以向学生介绍一些与数学学习相关的网址，为学生自主学习、探究学习提供一个平台，也为教师备课提供一个丰富的资料库，而且操作起来非常方便快捷。这是信息技术与数学学科经典的整合。

　　总之，在数学中应用信息技术，为学生提供丰富的素材和想象空间，为数学学习提供广阔的平台和有效快捷的工具。充分发挥信息技术的多种功能的优势，为数学学习带来深刻的变革。通过积极学习，勇于实践、不断的总结发展和提高，一定会使数学焕发无穷魅力。让信息技术为数学教学“锦上添花”。