动一动，让数学课堂活起来

　　“课内比教学”活动，在我县中小学校正紧锣密鼓、轰轰烈烈地进行着。老师们精心准备，认真备课，以饱满的热情，全身心地投入到这项活动中。

　　我担任四（6）班的数学课，积极参加了教研组的说课、讲课、评课等活动，并认真听了学科带头人的示范课。这些老师的课，没有故作姿态的“花架子”，没有眼花缭乱的“装饰品”，但他们的课让学生听得入迷，学得开心。使我受益匪浅。我深深觉得，在数学教学中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬孩子们的个性，就能 “让课堂活起来，让学生动起来”，那么如何在数学教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让数学课堂充满活力呢？我简单谈一下自己的教学体会：

　　一、心动——创设情境，开启心扉新课伊始，创设情境，让学生耳目一新。我们知道运用多媒体技术可充分调动学生的注意力，也可有效地激发学生求知欲望，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课学习。因此教师在课堂上巧妙设置情境，在活跃、轻松的氛围中，师生的心灵更能擦出火花，也可能会出现“心有灵犀一点通”的现象，教师讲的学生更能够听进去，师生间真情流露，师生情谊升温，教学自然也会收到事半功倍的效果。

　　如在教学《小数点搬家》时，（播放flash动画）师配音：“在美丽的大森林里，山羊大叔开了一家快餐店，快餐店的门口竖着一个牌子，上面写着每份快餐的价钱，今天，正赶上了开业的好日子，听，清脆的鞭炮声响起来了。可是，几个小时过去了，居然没有一位顾客来光临，这可把山羊大叔给急坏了，这时，招牌上的小数点说话了：‘看我的，让我来搬家吧﹗’这招可真灵，很快就有几位小动物来光临了，这时小数点又骄傲的说：‘我还能让快餐店的生意更红火呢，让我再搬一次家吧﹗’这么一搬啊，快餐店的生意可是源源不断啊﹗山羊大叔乐的合不拢嘴。”小数点的移动究竟引起小数怎样的变化呢？这正是学生这个时候想知道的。这一环节的设计把学生的学习兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫。运用好情境教学，能巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。

　　二、行动——全员参与，百花齐放心动才会有行动。在教学中，教师要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手画一画，动脑想一想。这样，通过多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。

　　1、动口说一说。

　　（1）、说操作过程数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程。教师要让学生通过说操作演示过程，使头脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，促使知识的迁移。在教学“数角”这一部分内容时，我让学生一边在讲台上操作一边说数角的方法。A同学说，从第一条边出发能数出2个角，从第二条边邮发能数1个角，共是3个角。B同学说，先数出2个基本角，再数出2个基本角合二为一的大角，共3个角。C同学说，有算式数2+1＝3。。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了数角的方法，同时也提高了学生的口头表达能力。

　　（2）、说探索过程在教学中要积极引导学生“说”探索的过程，通过各种学具、教具、电教媒体为中介，让学生感悟探索过程中蕴涵的道理，促使思维有条理、有层次，化内部的无声语言为外部的有声语言，从而逐步提高学生的表达能力。例如当学生做“0.2*0.3”这道小数乘小数的计算方法时，可以让学生把它转化成我们学过的内容加以解决。小组同学可以合作，把你的想法和小组成员说一说、议一议。然后汇报：因为0.3米＝3分米，0.2米＝2分米，3*2＝6（平方分米），（利用长宽之间的关系），又因为6平方分米=06平方米，所以0.3*0.2＝0.06平方米。

　　（3）、说思考过程“说”思考过程，能进一步对所学知识深化理解，使学生“说理清楚，语言规范”，促进表达、计算、分析思维等能力的全面发展。例如在一些应用题的教学过程中，教师可以训练学生用语言有序地说出分析推理过程：先说题意；再分析题意列式；然后让学生用自己喜欢的方法计算，并交流各自的学习方法，学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题、合理解题意的程度。便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学，从而有的放矢地去发展学生的数学口头表达能力。

　　2、动手做一做。

　　学习了图形的分类后，我给学生布置了这样的作业：把一张长方形纸沿直线剪掉一个角后，剩下的部分是几边形，它有几个角？大部分同学都认为这道题太简单了。看着同学们兴奋的样子，我问道：“简单？你们说说看。”同学们都很有把握地说：“长方形有4个角，剪去一个，还剩下3个角。”“那你们动手剪一剪，让我看看好吗？”我微笑着对学生说。学生们都自信地拿起了剪刀动手剪起来。不一会儿，就有同学举起了小手， “老师，角多了！由4个角变成了5个角，长方形变成了五边形。”我一看他手中的纸果然变成了五边形，我后拍了拍他的肩膀说：“只有亲自动手去剪，才会有意想不到的收获。那么，你们刚才说的剩下3个角又是怎样剪出来的呢，试试看。”只见他们拿起剪刀，在长方形纸上比画起来。不一会儿，一双双小手争先恐后地举了起来。有的同学把长方形纸剪成了三角。我很高兴，又鼓励他们说：“再动动脑动动手，说不定还有其他情况呢。”学生反复试了几次，终于，他们发现新大陆似的高兴地跳了起来，说：“老师，您看，把长方形剪去这样的一个角，变成了直角梯形，仍然剩下4个角。”整节课，学生们注意力集中，兴趣昂然，表现活跃积极，取得了很好的教学效果。

　　三、互动——合作探究，放飞心灵多年来，教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，教师怎样教，学生就得怎样学，教学一直沉闷死板。现在，我们必须打破这种模式，让学生也参与到“教”的活动中来，师生互为补充，让教学“动起来”。

　　数学课上，我为学生搭建了交流的平台，创建让他们尽情表现的舞台，特别是对应用题的学习方面，我经常让数学成绩比较好的、语言表达能力特别强的孩子讲题。表达能力差一点的，经常让他们同桌互讲，小组内讲。例如在讲小数乘法简便计算时，学生对于公式（a+b）*c=ac+bc掌握得不好，于是，我就请做的好的同学介绍方法。有一个同学是这样教大家的：“c和a、b都是好朋友，它既要和a做乘法游戏，也要和b做乘法游戏。如果它只和a玩，b要生气的。”这位同学生动、详细的讲解，学生们听的认真，记的牢。让学生当小老师这种方法学生非常感兴趣，效果也比老师讲好的多。

　　总之，以上几种教学方法能使数学课堂活起来，很好的促进学生的学习兴趣，引导学生在学习中发挥其主体地位，使学生从“乐学”到“要学”，从“要学”到“会学”，最终达到会创新。活起来的数学课堂将成为同学们求知，做人的乐园，成为师生施展个人魅力与才华的天地，成为充满人文气息，富有挑战性与激情的课堂！