捆绑式评价的思考

　　一 、实施小组合作学习，搭建思维对话的舞台

　　课堂教学是培养学生思维能力的主渠道。学生的主体作用假如被压抑，他们的学习灵感与动力就会消遁。只有在学生的身心双重愉悦的情景下，在温馨民主的氛围中，学生才能勤于所思，畅所欲言。为此，我采取了小组合作的课堂组织形式。我在班内划分出12个小组，实施小组合作交流，进行捆绑评价。小组的划分，实行组间同质，组内异质，即全班学生分为A（优等生）、B（中游生）、C（后进生）三个层次，每个组均有三个层次的学生。为使学生能进行有效思考，和谐交流，我着重进行了以下工作：

　　首先是组长的培训。教会组长如何对学生进行分工（基本上做到一对一或一对二），如何组织合作，如何进行讲解，如何进行交流等等。对于组长的工作，组织同学定期评价，优秀组长进行奖励，并让他们作经验介绍，同学不支持的组长，全班进行竞选。

　　其次，指导小组内交流的方法，形成真正的思维对话。学生学习的灵感与思维碰撞的火花不仅仅在学生的沉思中产生，更多的时候是在学生的交流与辩论中显现。小组内部的平等交流，对话辩解可使学生的思维充分活跃。我告知学生，数学的交流是一种思维的对话，要先依据“学习目标”或目标具体化的“导学提纲”进行独立自学，带着对知识的理解和疑难问题进行交流，带着知识的生成进行交流，通过研讨争辩，生成知识。还要学会倾听和表达，倾听同伴的意见，表达自己的见解。这样能充分暴露中等生的思维，暴露后进生的薄弱，能在学生的最近发展区进行交流，机会均等，信息量较大，效果自然更好。实施过程中，我也以组员的身份参与到一个个小组中，与学生们一起交流学习。

　　二，对小组实行捆绑式评价，激励学生群体的思维和谐发展。为了激励组员间的合作，我提出不同难易程度的问题，要求各组相对层次的学生进行回答。学生回答出与自己所处层次相当的问题，小组得分。若回答出的问题低于自己所处的层次，小组不得分，回答出的问题高于自己所处的层次，加倍得分。同时，班级内建立了“荣誉栏”，设有周冠军、月冠军，每月表彰一次优胜小组，打印一些喜报让学生带回家，让家长分享孩子进步的快乐。合作学习捆绑评价，较好的激励了学生的自学交流，也培养了学生的团队意识，使学生的自学能力思维水平都有了很快的提高。