三年级习作教学浅思考

　　《语文课程标准》指出：中年级习作教学要达成以下目标：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受、想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将习作与别人分享。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、根据表达的需要使用冒号、引号。6、学习修改习作中有明显错误的词句。

　　作为“习作起步教学阶段”——三年级。现在回头三年级一学年的16个语文园地中的习作内容，它们分别是（三年级上学期）1、写自己的课余生活。（写一件事）2、写自己熟悉的人。3、写秋天的美景。4、写观察日记。5、介绍中国传统文化。6、写一处美景。7、编童话故事。8、自由作文，题材不限。（三年级下学期）9、写家乡的一处景物。10、写保护环境的小报告。11、介绍自己。12、写自己亲身经历的一件事。13、写与“爱”有关的作文。14、想象作文。15、自由习作，题材不限。16、编充满神奇色彩的故事。

　　总揽三年级一学年的“习作”内容，发现可分为写人、记事、写景、想象四大类。其共同目的都是要培养学生善于观察与发现身边的人、事、物，并能自由表达、有序描述。但文中一定要把“自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容”写下来，其目的就是要抓住文章的写作重点，进行细致描写，表达出真情实感。

　　自我反思本学年以来对于三年级习作教学中的一些困惑、盲点，认为有以下问题亟待解决。

　　1、不同文体的文章应教给学生明确的习作方法。

　　如“写人”“记事”的文章，我是这样认为的，写人、记事的文章其共同点在于写人离不开通过具体事例来体现，记事的文章中要有关键人物来实施，其文中均离不开写人记事，但据题目要求，文体要求，区别很大。

　　首先是其开头不同。写人的文章就应以介绍描写要写的人物外貌、或你记忆中最深刻的人物来开头。然后在介绍人物品质或精神时就要通过具体事例来体现，而在“写人”的事例中，就要侧重于抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写来凸现人物品质或精神。而“记事”的文章开头就要介绍在何时、何地、何人做了何事，然后再具体讲述这件事情的经过，虽然离不开人物，但我认为应侧重于按事情发展的顺序，写清事情的起因、经过、结果。

　　其次是“写人”“记事”文章的结尾不同。“写人”的文章结尾侧重歌颂、赞美人物的品质或精神。而“记事”文章结尾侧重介绍自己的收获，如从这件事中明白的道理，得到的启示，受到的教育等。

　　“写景”文章应该教给学生一些写景的方法。如学了《美丽的小兴安岭》教给学生按时间变化的顺序来描写一处景物；学了《富饶的西沙群岛》教学生学会按空间转换的顺序来写景物等。

　　至于想象作文就要引导学生选好“喜爱点”，然后展开想象的翅膀，进行大胆丰富的想象，不过一定要引导学生大胆想象但要符合规律；丰富想象但要新奇别致；合理想象但要有序。

　　2、引导学生写好片段作文。

　　通过总结三年级学生习作中存在的问题，我认为自己在习作教学中，没有很好地把握课程标准中的习作要求，没有遵循三年级学生的认知水平和年龄特点来因材施教，而是“囫囵吞枣”让三年级学生作文起步就写“篇”，这种引导的误区导致学生的每一篇习作存在以下问题，写人不明，记事不清，写景不详。文章就像记“流水账”似的，没有主次，没有重点，东扯西拉，老师在批改作文时也是无从说起。导致这种问题的原因我认为是老师没有对要写的习作进行认真指导。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想学生能把内容写具体，其实我们的每一篇课文就是很好的习作例文。老师要引导学生尽可能的从每一篇文章中喜得习作之方法。

　　3、教给学生在习作中的基本知识。

　　其实从孩子的习作中不难发现学生的许多基本语文知识很贫乏。如正确使用标点符号。很多学生要么不会断句，不给句子正确的标点符号，要么打了标点符号也是自由随性。针对这一问题，我想作为一个语文教师除了在平时的教学中应该教给学生正确使用标点符号的方法以外，在习作中更不能忽视。如区别逗号和顿号。“逗号”就是在一句话好没说完时进行停顿，而“顿号”是在一个句子中并列的词或词组之间的停顿。分号和句号的区别在于“分号”就是表示一句话中有许多并列分句之间的停顿，而“句号”表示一句话完了以后的停顿等。这些标点符号在作文中的正确使用老师是不能忽视的。

　　此外很多学生的习作不会分段，从头到尾就一个结构段，有的同学即使分段了，也是“瞎忽悠”。那么老师更应该引导学生学会给自己的一篇文章进行分段。如“记事”的文章可以引导学生按事情的起因、经过、结果来分段；“写景”的文章如写多处景物可按地点的变换来分段，若写一处景物的不同方位，则可以按方位顺序来分段，有的还可以按你游览的顺序来分段。总之要想方设法引导学生知道给文章分段，就是把意思相同的内容写在一起组成一个自然段。

　　还有引导学生把每一个句子写通顺。要让学生的每一句话都能回答“谁在干什么？”或是“什么怎么样？”等等，教给学生写完整句子的一些基本模式。

　　总之，习作教学确实很复杂。学生习作能力的形成也是“冰冻三尺非一日之寒”。作为三年级“习作入门”阶段的教学，我们老师要不断学习，不断总结，据学生的年龄特征和认知水平，及时发现自我习作教学中的误区，进行有效调控，在激发学生乐于表达，勇于习作的基础上让学生习得习作方法。