浅谈新课标下语文教学中的问题教学法

创新是一个民族的灵魂，是推动社会进步的不竭动力。而创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题”。因此，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。

语文课堂教学中问题教学法基本模式分为以下几个教学环节：

一、教学情境的创设

创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华，比如在《掌声》教学中，我直接以掌声引入，欢迎其他老师听课，由此把孩子直接引入情景，思考掌声的含义。

二、巧思妙设引入问题

认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要巧设疑精布阵，制造悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。如，我在教学《美丽的小心安岭》时，由最后一段中“小兴安岭一年四季景色诱人”这句话引入思考：小兴安岭的四季是怎样的诱人呢？再返回课文第2、3、4、5自然段的教学，去具体寻找它的春夏秋冬是怎样的诱人！就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。

三、启发诱导，解决问题

启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？

1、要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。

作文教学对于三年级的孩子而言，无疑是个老大难问题。在教学“语文园地四”的作文“观察日记”时，我积极引导孩子观察，从身边事物开始。当时正是秋季——橘子上市，于是我利用孩子们最熟悉的身边事物——橘子来进行观察后写日记，从我“安排孩子们带橘子——引导孩子们观察橘子——和孩子们一起品尝橘子”这一系列的活动中，孩子们去亲身体验了，他们有自己的感受，也就有了写的内容，于是，这次作文我成功了，孩子们不光找到了观察点——身边事物，还有了内心体会，他们知道写作的要点——真情实感了！

2、要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。因此，问题设计的好，教师就应必须吃透教材，学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、明问与暗问、实问与虚问、激问、引问和追问等形式。

如讲《赵州桥》这篇课文，生活中，我们到处都可以见到桥，特别是在我们三江汇合的宜宾，桥更是我们生活中离不开的交通工具，为什么课文单单介绍赵州桥呢？我从课题引入，带领学生剖析全文寻找答案：赵州桥的历史价值——是我国的第一座石拱桥、结构特点——有一个大桥洞，大桥洞的左右两边各有两个小桥洞、历史意义——是我过劳动人民的智慧的结晶，是我国宝贵的历史遗产！我还在教学过程中借助简笔画为孩子们描画直观的赵州桥图形，帮助他们了解、记忆。

3、要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生，宽容学生，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生的怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。我在讲《赵州桥》时提出了这样一个问题：我们已经知道了课文所列举的赵州桥的特点。那么请同学结合课文思考（延展学习）：石拱桥的特点是什么？此时有的学生闭目思考，有的学生面带难色，也有的学生喜上眉梢，老师仔细观察，再引导思考：赵州桥不就是石拱桥吗？几分钟过后，学生把手举了起来，甲说：形式优美，雄伟，乙说：历史悠久，坚固。丙说：坚固、时间长，丁同学说：所以石拱桥的共同特点是：雄伟、坚固、美观、历史悠久。当同学们发言后，我没有明确结论，只是说凡是赞同丁同学观点的举手，这时全班同学一起高高的举起了小手，并不失时机的表扬了思维敏捷的学生。也看到了同学们正在为自己努力所获得的丰收而庆幸，这充分说明学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，思维就会激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人所言：“乐思方有思泉涌”。

四、运用新知、拓展创新

学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。

五、尝试小结，理论升华

美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。做法有三：一是要明确小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是要掌握小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，或者再看板书，各抒己见，尝试小结，形成结果。教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和做必要强调，并对一些教学思想方法，从理论上给予升华。