游戏性教学模式的实验与研究

　　一。课题研究的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的课程改革时代。为适应新课程标准的要求，越来越多的教学方法被应用到课堂教学中，游戏教学也是其中之一，在小学低年级的教育中，游戏是最主要的活动，一定程度上，甚至可以说儿童就是在游戏中成长的。游戏教学法就是利用游戏这种富有魅力的活动方式，引导学生学习知识，发展能力，激发学生学习兴趣，这一方法突出体现了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用。心理学家认为，“缺乏直接兴趣，会使学习成为枯躁乏味的负担，反之，学生对所学的内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习积极性就会明显提高。”因此，在小学低年级把数学游戏引入课堂教学，是为了适应国家基础课程改革的要求，即转变学生的学习方式、“以学生发展为本”，为教学方式的改变提供一种参考。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，《纲要》不仅要求在课程中要关注学生个性，而且在教学过程中也应注重学生的个体差异，这充分体现了“以学生发展为本”的思想。而要以学生的发展为本，就必须充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，创造更多的机会让学生参与，让学生在“做”中学，把数学游戏引入课堂就是很好的一种方式，因为数学游戏在目前上课时用得不多，所以学生会很感兴趣，同时，数学游戏能照顾到所有的同学，让他们真正的参与进来，而不是一个人演，其余人看。由于数学游戏的形式多样，既有小组的合作学习，又有个人的独立思考，因此不同层次的学生的能力都会得到不同程度的发展。有一些游戏开放性比较大，因而有利于学生去探究，去猜想，然后就他们发现的结论去验证，去证明，在这个过程中，学生会有不同的情感体验，如果成功了，则增强了学生学习数学的信心；若失败了，则学生可独立或小组合作发现错误所在，从而增强克服困难的决心。有一些游戏则具有明确的指向性，有利于学生理解数学知识，同化顺应到原有的认知结构中去。另外，有的游戏还需要学生在课后查找资料和搜集信息，这也锻炼了他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及分析和解决问题的能力。

　　由此可见，国家的基础课程改革，十分注重学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新能力。十分重视教学方式的改革，提倡灵活的课堂教学方式，因此在这个改革的大背景下，把数学游戏引入课堂教学是很有必要的。

　　二、数学游戏教学的内涵所谓数学游戏教学，就是指把数学内容尤其是重点、难点内容，用儿童喜闻乐见的游戏活动有机地结合起来的一种教学方法。数学游戏教学寓教于乐，能为学生动手、动口、动脑创设最佳情境。数学游戏是指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，学生可投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。从本质上说，游戏也是一种“做”。这种“做”既有全班同学共同参与的，也有部分同学参与的，既有小组合作完成的，也有学生独立完成的，但不管是哪种方式，不同层次的学生都会得到不同水平的发展，在游戏过程中，学生可进行操作、观察、猜想、验证、证明等，还可把所学的知识进行推广和应用，在做的过程中，培养学生的操作、领悟、探索、发现和创造能力，使不同的学生获得不同的情感体验。游戏的功能就是为了实现知识在学生头脑中形成由具象到表象再到抽象的过程。

　　数学游戏的内容根据不同的分类标准，可以有不同的类别。下面是按不同标准来分类的几种数学游戏。

　　按教学内容来分，可把数学游戏分为代数游戏、几何游戏、概率游戏、算术游戏、图论游戏、函数游戏等。

　　按游戏层面来分，可把游戏分为描述层面，理解层面，应用层面，探究层面，发现层面，创新层面等等。描述层面指的是对游戏内容的描述，理解层面指的是对游戏内容所蕴涵的数学知识或数学原理的理解，在理解的基础上能够灵活运用就是游戏的应用层面，探究层面是指在游戏过程中，对已有数学知识或未知数学知识的探索，再在探索的基础上进行发现就是游戏的发现层面，有的也可以在发现的过程中达到创新层面。但是并不是每个游戏都单纯反映某个层面，不同的游戏侧重的层面也不尽相同，如转转盘组数比大小游戏，按教学内容来分，是属于代数游戏，但它主要侧重的是理解层面和应用层面。如七巧板拼图游戏，主要侧重理解、探究、发现和创新层面等。

　　三、国内外与本课题相关领域研究现状（一）国内与本课题相关领域研究现状：近年来，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣，游戏成为各学科教学的重要载体，各门学科都对游戏教学进行了研究和应用。让学生在游戏中“体验情感，提高能力，学会合作”。“小学数学课程研究中心”的专家们在编排现行课程时，就大量采用了根据学习内容和学生特点的游戏活动。例如：“小商店”、“游乐园”等，希望通过游戏和操作，来解决问题、培养能力。

　　目前在国内，游戏在学前教育阶段用得比较多。但是，传统意义上的游戏，在课堂中只是作为一种调节学习过程的手段，或只是用于配合某项专题活动，而很少有人把它作为学生学习过程中一种有意义的组成部分和有价值的扩充，并挖掘它的教学价值。在各类杂志上虽有零星文章发表，但对于小学数学游戏教学的课题并没有系统研究。这些文章中大多是对一堂课的记录，“套圈游戏”教例实录及评析，《七巧板游戏》教学，《折纸游戏教学浅谈》等，也有对数学游戏及其功能的简单分析，例如夏艳清、王青建的《试论数学游戏的功能》，游安军的《数学游戏与数学教学观》，也有人提出游戏教学观的说法，如周建平的《游戏教学观论要》，另外，夏艳清的《古今数学游戏》是从数学史的角度出发，把古今数学游戏进行了分类，分析了数学游戏的功能：记录数学、传播数学、发展数学、启发思维和促进教育。以上这些文章侧重点各有不同，讨论的角度也各不相同，但把数学游戏引入课堂作为一个课题却未见系统研究。

　　（二）国外与本课题相关领域研究现状：国外许多发达国家十分重视在玩中教育孩子。旅美教育专家黄全愈博士，著有《玩的教育在美国》一书，提出：“玩是素质教育的摇篮。”他认为孩子在玩中认识自我，肯定自我。日本教育学家多湖辉，著在《游戏总动员：启动孩子一生的学习计划》，主张游戏与实践教育法。

　　在国外，数学游戏在课堂中用得比较多，形式也多种多样，内容也比国内的丰富，数学课堂中教育游戏的运用，强调游戏的要求、组织和分析，国外的教材中也经常会用到数学游戏，如美国小学的教材中设计了让儿童在圆盘上拨动指针，来学习统计与概率。如俄罗斯小学（一至四年级）的教材（莫洛主编）中在理论材料的展开和课内外习题中都穿插着大量教学游戏活动内容和游戏练习。但针对数学游戏引入课堂的意义并未见有文章研究过。

　　总之，在国内外的课堂教学中，数学游戏在学前教育用得比较多，它一般是作为一种调节学习过程的手段，目前为止，还没有人把它作为一种教学方法系统地研究过，也就是说，到目前为止对数学游戏引入课堂教学问题的研究还缺乏一个全面系统的研究。

　　作为一名从教多年的小学低级年级数学教师，在教学实践中，常常为低年级学生对数学兴趣不高所困扰，成为我们这些年来一直在实践和探索的问题。我们发现其中的原因是：学生读幼儿园时是在活动与游戏中学知识。升入小学后，各方面要求都严格很多，低年级学生活泼好动，数学知识比较抽象，传统的教学枯燥乏味。因此，如果在小学低年级数学教学中寓学习于游戏之中，可以让学生轻松快乐的掌握知识，激发其学习兴趣。游戏教学符合数学新课程标准的要求，符合当前教改的新潮流。因此，我们决定把数学游戏教学作为课题进行研究与实践。

　　四、课题研究的意义与教育价值（一）课题研究的意义1.数学游戏有利于激发学生学习数学的兴趣。

　　学习兴趣缺乏往往使学生视学习数学为一种苦役，并导致数学学习成绩下降。据有关调查分析，一个学生之所以成为数学“后进生”，其主要原因之一，就在于他们缺乏学习数学的兴趣，认为数学枯燥乏味，甚至厌恶数学。要使学生学好数学，对数学学习感兴趣，就首先要保证数学教学有趣味，要能吸引学生。由于数学游戏集知识性和趣味性于一身，可以很好地调动学生学习数学的积极性，尤其对小学低年级阶段的学生来说，他们的好奇心、好胜心和求知欲都非常旺盛，对新事物的接受能力也比较强，对于新颖的教学形式非常感兴趣。因此，数学游戏引入数学课堂教学是很有必要的。另外，数学游戏可以为学生的学习提供宽松的活动空间，数学学习可以在这种宽松、能够自我把握的环境中进行，这样就更有利于激发学生学习数学的兴趣。

　　2.数学游戏有利于师生和生生有效的交流。

　　从学生数学学习的角度讲，数学游戏中的交流可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的数学概念联系起来。可以发展和深化学生对数学的理解。因为在游戏过程中的解释、推断和对自己思想进行的口头和书面的表达可以使学生加深对数学概念和数学原理的理解。由于数学游戏是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以教学目标设计为先导，以群体参与性为基本动力，以小组活动或个人活动为基本教学形式，以游戏为基本手段，以全面提高学生的学习成绩为根本目标的一系列教学活动。因此数学游戏教学可以很好地改善目前教学中存在的“师生个别对话”或“生生个别对话”的情况，可以给学生更大地进行合作交流的空间，达到教室中每个成员都参与到游戏中来，实现班级所有同学的交流，从而使层次不同的同学得到不同程度发展的效果。

　　3.数学游戏有利于学生体验数学知识再创造的过程。

　　现代教育强调在教学活动中要尊重学生的主体地位，使学生成为教学活动的主动参与者，只有使学生积极地参与到教学活动中，才能使学生的“创新”品质得到培养，才能使学生在学习活动中真正体验到学习的美好，发自内心地热爱学习。因此，就数学游戏而言，人的主体性决定了游戏要充分发挥学生的主体地位。主体性是个体所具有的独立性、选择性、能动性和创造性，是人作为人的本质存在。主体性是在游戏中生成，在游戏中赋予，并在游戏中发展的，因此，要使学生成为数学课堂教学的主体，就必须让学生进行自主的数学活动。在游戏教学中，由于其教学形式的开放性，可以为学生的学习提供一种很好的主动建构的环境。数学教学中学生的建构是存在于由师生共创的学习氛围与师生交流的环境之中的，特别是有教师的指导，这才决定了学生有目的有成效的建构活动。

　　因此，数学游戏教学是以学生主体作用的充分发挥，自主活动为主的教学。通过数学游戏，让学生在竞争的过程中体会到成功的欢乐，在获得愉快体验的过程中掌握数学知识或数学原理，探索发现新的知识内容，有效地培养学生的自信心，养成积极的学习态度，这对他们以后的发展也很有好处。

　　（二）数学游戏教学的教育价值1.为学生创设和谐的求知氛围。

　　小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，在注意力方面往往是无意注意多于有意注意。游戏教学正是充分利用了儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快氛围中学到新知识。

　　2.有助于培养主动性和创造性。

　　数学游戏所涉及的内容往往有趣。如：七巧板拼图游戏。在游戏中学生的主动性和创造性得到锻炼和培养，且自主探索、合作交流能力和实践能力也得到培养和提高。

　　3.有助于对数学思想的培养。

　　游戏与数学的相似保证了数学游戏有利于数学思想的培养，使学生更深刻地理解数学的精神，可利用游戏引导学生开展有趣的数学活动。如：猜数游戏，使学生在体会数的大小同时，还能感受到一种解决问题的有效策略，渗透着朴素的用“区间套”逐步逼近的思想。

　　4.是推动新课程实施的一种资源和手段。

　　在数学教学中合理地利用数学游戏，可使学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬和提升；实践能力和创新精神、创造性思维得到锻炼和培养。这有利于改革以书本知识为本位的传统教学，实施以学生发展为本位，以学生学习为本位、以开放为本位和以提高学生整体素质为目的的教学，能对新课程的实施起到推动作用。

　　在对游戏教学的现实意义论证过程中，我们在本校一年级设立了一个实验班与对照班，进行了以下对比实验：

　　1. 选取第二单元《20内的退位减法》，对实验班使用精心设计的游戏教学法，对照班使用常规教学方法。

　　2. 学习完第二单元后，对本单元的知识进行基本知识测试和变式迁移测试。结果显示实验班平均分比对照班高出3.6分，特别是变式迁移类的知识，参照班的得分率为89.4%，实验班的得分率为95.6%，说明实验班学生对知识的理解与运用都比对照班好很多。

　　3. 数学学习兴趣调查。第一次问卷调查于实验前进行，第二次问卷调查于实验后进行。调查结果显示，实验前只有67.3%的学生“很喜欢数学”，而实验后有93.5%的学生“很喜欢数学”。

　　本课题研究的实际运用价值：通过本课题研究，探索得出在新课程理念使用游戏教学的新路子。确定适合使用游戏教学的知识点，设计教案，制作教具、学具，组织研究课，鼓励实验教师之间相互听课、评课，反思总结经验后再到课堂教学中去实践，总结出低年级游戏教学的新方法、新思路。此课题的研究不仅能推动数学游戏教学的发展，而且还能数学游戏教学质量的提升，让教师与学生享受到优质的数学游戏教学带来的乐趣与收获。