数学学困生的成因和转化策略

　　数学学习困难学生是指智力与感官正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。这些学生的产生有主客观诸多方面的原因。本文试图对农村数学学习困难学生的表现以及成因作些客观的分析，以便能有有针对性地进行转化，实现素质教育的根本宗旨。

　　一、农村初中数学学困生的主要表现及成因分析（一）主要表现农村初中数学学困生主要表现在几方面：

　　一是数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念；二是学生自学能力相对差，从不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性；三是做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付；四是不重视考试，竞争意识淡薄，常抱着破罐破摔、无所谓的心态。

　　总之，他们缺少独立性、自信心，学习目标不明确，有被迫学习的心态。为应付考试，背着沉重的包袱，硬着头皮去学，不求甚解；严重者干脆放弃学习，自暴自弃。

　　（二）成因分析农村初中数学学困生的形成原因有很多，归纳起来主要有以下几点：

　　第一，学生因素：一是这些学生对数学学习缺乏兴趣，感到学习数学枯燥无味，产生一种冷漠乃至抵触情绪；  二是他们的学习目的不明确，学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备；  三是缺乏学习数学的毅力和耐力，对问题不愿意花时间钻研，对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因；  四是学习基础差，缺乏学好数学的信心。很多学困生都认为自己能力差，不了解自己能力的特点，不了解自己擅长哪些方面，不擅长哪些方面，自信心不足。

　　第二，家庭因素：这些学生的家长自身文化素养太低，子女的学习行为无法监控；部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性，给学生造成极大的心理创伤；部分学生父母为忙于生计，外出打鱼，家中只剩下老人和孩子，其子女疏于管教；有些家长对子女的过分溺爱，使孩子缺乏吃苦精神。

　　第三，教师因素：一是教师教学水平相对较低，教学方法比较陈旧，习惯于“满堂灌”的做法，教学效益比较低下；二是教师的存在不同程度的传统的教育观念，一切服从于升学考试，一切服务于升学考试，仅以考试分数论成败；三是育德意识和能力普遍不强。对学生缺乏激励、关爱、尊重，致使产生不良心态，甚至厌恶数学课。

　　第四，社会因素：社会的不良风气腐蚀、影响着青少年的健康成长。有些学生受其影响较大，注重打扮， 结成团伙，讲究哥们义气；还有部分学生沉迷于网吧游戏，在虚幻的世界中萎靡不振。

　　二、农村初中数学学困生的转化策略（一）探究多种教学形式，培养学生学习兴趣1、加强教学的直观性、形象性数学是一门具有严密性、抽象性的学科。它的抽象性，是学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以用几组不同长度的铁丝，让学生自己动手操作，问哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导学生得出这条性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。

　　2、增强教学语言的艺术性，让教学生动、有趣课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。

　　3、注重拓展教学，开设第二课堂对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。

　　（二）实行“低、多、勤、快”教学，夯实学生基础1、低起点根据农村学生基础较差的实际，教师的教学的目标必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。我的做法是：

　　（1）以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。如“正数与负数”、“锐角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。

　　（2）以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。

　　（3）以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法：再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。

　　（4）以学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。

　　2、多归纳考虑到学生的实际情况，要多给学生归纳、总结，使他们掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”的学习中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“I”的规律。只有不断的总结，才能有创新和发展。

　　3、勤练习由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，在教学中可以把每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多样，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。

　　4、快反馈学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。及时反馈可以避免课后大面积补课，提高课堂教学的效率。“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

　　（三）坚持“四环一步”流程，培养学生学习习惯事实告诉我们，只有养成了良好习惯才掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入。学困生往往学习习惯不好，比如上课注意力不集中，课下东问西抄等。针对这种情况，我开设了“四环一步”的学习法讲座。所谓“四环一步”的学习法，就是每天的新授课，都要按照预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次。一个章节结束，都要进行系统复习总结这一步骤，使每课时的小环环环相扣，形成整体，不仅如此，在每个步骤上都有许多具体做法和严格的要求，对可能出现的不同情况，也都有得力的措施。把这些做法、要求和措施集中起来，把前四个步骤称为环节，构成完成每一课时的学习任务的学习环，加上最后一个步骤，合称“四环一步”。让学生学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，循序进入下一阶段内容的学习，才能达到应有的效果。

　　（四）聚焦课堂学习辅导，教会学生学习方法根据学生学习的预习、听课、复习巩固、作业、总结等环节，我对学生的学习方法分层次、分步骤指导。

　　1、预习方法一是粗读： 先粗略浏览教材的有关内容， 掌握本节知识的概貌；二是细读： 对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考， 注意知识的形成过程， 对难以理解的概念作出记号， 以便带着疑问去听课。

　　2、听课方法在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识， 应指导学生在听的过程中注意： 听每节课的学习要求；听知识引入及知识形成过程； 听懂重点、难点剖析（ 尤其是预习中的疑点） ；听例题解法的思路和数学思想方法的讲解。在思维方法指导时， 应使学生注意： 多思、勤思， 即随听随思； 深思，即追根溯源地思考， 善于大胆提出问题；善思， 即由听和观察去联想、猜想、归纳。在指导学生作笔记时应要求学生：记笔记服从听讲， 要掌握记录时机；记要点、记疑问、记解题思路和方法；记小结、记课后思考题。

　　3、完成作业方法应要求学生课后先阅读教材， 结合笔记记录的重点、难点， 回顾课堂讲授的知识、方法， 同时记忆公式、定理（ 记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等） , 然后独立完成作业， 解题后再反思。

　　4、复习方法一看： 看书、看笔记、看习题； 二列： 列出相关的知识点， 标出重点、难点， 列出各知识点之间的关系； 三做： 有目的、有重点、有选择地解一些习题， 通过解题再反馈， 发现问题、解决问题。

　　（五）营造温馨教室氛围，关心学生情感生活部分学困生的形成有来自家庭、社会方面的压力，也有来自朋友、同学人际关系的僵化，他们在生活上背着精神的包袱，这有碍于他们的学习，数学科也不例外。我针对中差生的实际情况，用爱、理解、耐心去深入他们，尊重、信任他们，多表扬，少批评。 “人非草木，熟能无情”，只要始终对他们充满爱心，我坚信：即使是冥顽不化的石头也终究会感化。