浅谈英语情境教学存在的问题以及策略 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-02 点击次数:
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0w.net 韦苒姗论文名称：浅谈英语情境教学存在的问题以及策略摘要：
情境教学一直是英语教学的重要策略，但目前的英语情境教学存在着一些认识误区，使得在具体课堂中效果令人不甚满意。如何能够让情境教学法在小学英语中真正发挥作用，本文从具体课堂中存在问题出发，寻找优化情境教学的具体策略。
关键词：小学英语；情境教学；教学策略正文情境教学也称暗示教学，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要是通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在课堂中，教师依据教材的内容，利用图片、动画以及其他多媒体手段，借助情感丰富的语言，辅助于相关的音乐，将课文的情境形象生动地展示在学生面前，使学生更快地进入教学活动中。但在目前教师的情境教学过程中，还存在了诸多的问题，需要我们引起重视并积极找出对策。
一、英语情境教学中存在的问题1. 过于依赖教材，情境素材单一，缺乏创新性教师对情景素材的选择中，教材是主要来源之一，多数教师选择教材所提供的情境进行教学，多数老师认为教材所提供的素材已经足以满足课堂需求。这体现了教师对情境素材使用单一，对课外情景素材运用较少。在具体的教学活动中，教师上课的情景素材基本上源于课本，很少会给学生拓展课外知识。，长期缺少课外知识的补充，学生的思维深度受到了限制，难以展开丰富的想象力，同时减弱了学生学习多元化文化的意识，不利于英语语言的学习。
2.创设情境脱离学生生活实际部分教师在备课过程中设计好了教学目标、教学过程以及教学设计等，但并没有真正了解学生所能掌握的知识并做出分析，只是凭借自己的主观意识来猜测设计学生活动以及上课反映。英语作为一门语言，学习必须要紧扣实际生活才能体现语言的实用性。在实际授课中，练习购买衣服的句型，教师设计相关对话句型并反复练习。但与实际购买衣服还是有所差具，教师在设计情境要更尊重具体实际，让学生体会现实生活中购买衣服的实际经历，才能做到学以致用。
3.情境创设手段单一，过于依赖多媒体，现如今人们的生活与信息技术越来越不可分割，在课堂上出现信息技术已是常见，在现代教学中，信息技术已然成为教师教学的重要手段之一。特别在英语课堂中，老师使用教学光盘、教学课件教授新单词的学习，或是使用课堂动画完成情境的进入。但英语课堂情境的创设一味只靠多媒体来进行，无法综合各种硬件、软件等情境创设容易变得呆板。特别是在五、六年级等高年段教学，仅靠多媒体展示知识量略显不足，结合游戏、简笔画等传统手段进行情境对话显得更加重要。
4.过度追求教学情境的多彩在具体教学过程中，多数教师在创设情境时会更关注课堂的趣味性及气氛，因此在制作课件设置了多张色彩斑斓的PPT课件来吸引学生的注意力，但得到的教学效果却不够好。为了追求丰富多彩的情境，在创设情境时给学生预留的思考空间较少，面对过多的教学情境匆匆而过，学生没有充分的时间消化所学习的内容，难以实现教学目标，适得其反。
5.教师欠缺情境创设的在各类教学培训以及教育局门的重视下，英语课堂的情境教学深入人心，英语教师对情境教学有了一定的认识，但情境教学的设计对教师有较高的专业要求，需要能灵活根据学生的先有的知识水平、生活实际，又要花费大量时间思考创作。部分教师在课堂教学中极少使用情境教学，这与老师欠缺情境创设能力有一定的关系。
二、英语情境教学的优化策略1.情境创设紧扣学生的生活、经验和兴趣对于中国学生来说，英语学习中最大的困难就是缺乏语言练习的环境，熟悉的事、熟悉的生活、熟悉的习惯等都能使课堂教学的语言环节更加具体，吸引学生积极主动地参与到情境教学中。在人教版PEP 四年级上册unit 1 My school，这节课学生将会学到单词：music room , teachers' office, art room, garden等。单纯的读写单词的教学方法过于单调乏味，但这是教师能够让学生走出教室真正感受学校中丰富的设施， 学生会更乐意用英语积极表达他们对各种教室地点的喜爱，促使他们的更快掌握新单词。
2.丰富情境教学的组织方法将教学内容和小学生的年龄阶段特点结合起来，创设生动形象的教学活动帮助他们简单的在快乐中完成语言的学习，这是情境教学的一大特点。在组织情境教学应结合小学生爱玩、可以说话等特点，组织英语歌曲、英语游戏进情境教学中。歌曲的选择因符合学生年龄特点，更易记忆单词和句型，不能刻意选择与教材无关的流行歌曲。课堂游戏的选择应以易开展、不复杂、贴切情境需要为主的简单游戏，寓教于乐，培养兴趣，在游戏中掌握英语知识。
3.提高教师自身情境创设能力2001版《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》提出英语教学应该重视科学地设计教学过程，努力创设一些丰富的情景。2011版《义务教育英语课程标准》强调教师在教学中要依据教材内容，并结合学生的实际生活，为学生创设能激发学习兴趣的语言情境。学习是教师专业成长的重要途径，能促使教师提升自身的专业水平，不断改进和完善情境教学的理论知识、把握好情境的创设及操作。除了专业培训之外，教师通过书籍、网络等各种形式不断内化自身，认真钻研情境教学。除此之外，教师苦练自己专业基本功也同样重要，在务实好专业知识才能在一定程度上进行创新。
三、小结综上所述，情境教学法是一种能充分提升课堂效果的教学手段，它符合小学生心理发展的特点，能充分激发课堂气氛。但是当前小学英语问题情境创设 中存在着过于依赖教材、缺乏情境创新能力、情境创设脱离小学生实际、过于依赖多媒体等问题，影响着教育教学的进步。因此，教师在进行问题情境的创设时要顺应学生心理把握趣味性，创设贴近实际的问题情境，只有不断改进问题情境的创设方法，才能够发挥其在教育方面的推动作用。
参考文献：
[1]英语课程标准研制组。全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：[2]北京师范大学出版社，2002:63.
[2]教育部。义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011:2.
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[4]吕文静。小学英语情境教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2008.
[5]朱怡红。小学英语有效性教学策略研究[D]. 苏州： 苏州大学，2009.来
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