灵动课堂的不懈追求

　　“少教多学”不是一种教学方法，而是一种教学理念，体现的是“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。在语文教学中，怎样才能做到“少教多 学”，应该是没有规定程序、没有固定方式方法的，只要能够真正把学生作为学习的主人，处处从学生学习的角度考虑并设计教学、实施教学，教师把自己也作为一 名学习者，作为学生学习的引导者，与学生同学习，同交流，同分享，收获学习的乐趣，养成良好的学习习惯，培养运用语言文字的能力，这样，就是真正的“少教 多学”课堂，就是能够体现课改精神的好课。

　　田玲老师的《记承天寺夜游》一课，正是对“少教多学”教学理念一种积极地尝试和有效地实践。这节课真正体现了“少教多学”的核心精神，教师既不 是以文言文传统的“串讲”方法来教学，也不是只盯着应试的“翻译”来上课，更不是以自己的分析讲解来代替学生的阅读、理解和感悟。这节课通过学生自主学 习、同桌对学、合作探究以及交流分享等方式，很好地实现了课堂上教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的交流对话，而且能从词义、句意、文意、情感、写 法等方面进行多角度、多层面、多类型的深层对话，所有学生都积极参与到这些对话之中，情绪高昂，兴趣盎然，学习效果自然也好。什么是“高效课堂”？我觉 得，不是看上课的形式是怎样的，教学的环节有哪些，而是要看课堂学生学习的兴趣如何，参与度怎样，是否真正全身心地投入，是否真正有较大收益，这才是衡量 课堂是否“高效”的标准。《记承天寺夜游》这节课，基本具备了这些“高效”的条件，教师不是在“讲”在“教”，而是以学习者的身份，引导学生阅读文本，了 解背景，欣赏美景，品析深意，感悟情怀，一起诵读，一起讨论，一起探究，一起交流；学生不是被动地听课者，而是积极主动地与老师一起深入文本，共同学习， 共同研讨，共同分享，共同获益，共同进步。因而说，这是一堂能够真正体现“少教多学”教学理念的优质课，也是教者对灵动课堂的不懈追求。

　　文言文一直是初中教学的一个难点。由于学生对文言文接触不多，语感不强，对字面意思也往往难以理解，更谈不上对其思想情感等方面的深刻感悟了。 所以，初中的文言文教学常常存在着这么一种现象，就是容易把文言文阅读上成古汉语课，从词义、词性等方面字字讲析，句句落实，以会解释、会翻译为教学己 任，从而使文言文教学陷入到一种枯燥无味、学生怕学、教师怕教的境地。如何使文言文教学摆脱这种尴尬的局面呢？田老师在《记承天寺夜游》这节课中，采用 “随文学言”的方式，应该是对文言文教学一种积极有益的探索，既很好地落实了文言文的字词教学，又不做枯燥无味的解释讲析，较好地实现了文言文教学“言文 合一”的理想境界。除检测预习时对一些字词的音义复习外，在实施教学过程中，还随文抓住“庭下”“如”“闲人”等词语进行了深入探究和品析，特别是田老师 鼓励学生用自己的语言对课文中的景象进行描述，并对学生描述中运用得准确生动的好词语及时给予评价，如学生描述中运用的“就寝、皎洁、倾泻”“皓月、摇曳 生姿、定睛一看”“片片涟漪”等词语，教师都给予了积极的肯定和赞扬，这样既激励学生积极学习并运用语言文字，更是把对于文本的理解不仅仅局限于对文言文 的“直译”中。过分拘泥于“直译”，势必不能很好地理解文本所描述的意境，也就妨碍了对文本阅读、领悟和鉴赏层次的提高。

　　这篇课例还有一个最大的亮点就是教师机智灵活、言简意赅的课堂即时评价。课堂上有效的即时教学评价，能够彰显一个教师的教学机智和聪明才能。在众多 的课堂评价中，要么是对学生表现不肯定也不否定，让学生不知所措；要么是一味地大加赞扬，即使有明显的错误也不纠正，表扬得学生自己脸红，也误导了其他学 生；要么是评价笼统简单，如“好”“很好”“你很棒”“你很聪明”之类的模糊评价，学生也不知道自己真正好在哪里。好的课堂教学即时评价，应该具有很强的 针对性，能够抓住学生对问题认识理解的核心关键，运用简洁、准确、得体的语言，或肯定表扬，或矫正纠偏，或兼而有之，实事求是地对学生在课堂上的学习表现 进行即时的、中肯的点拨和评价。这是一个优秀教师应有的品质和能力。《记承天寺夜游》这篇课例，教师的即时评价就很有特点。一是能紧扣学生发言的内容与形 式来作精当点评，有画龙点睛之妙。如：“动静结合，清雅地宛若一段小随笔。”“朗读字正腔圆，停顿准确，若情味再浓些会更佳。”二是注重引导学生的思维方 式，在领悟交流中培养学生的思维能力。像“探究了事件的来龙去脉，这种‘知其然’还要‘知其所以然’的思维方式值得推广。”“大家都关注了喻体，这个同学 看到了本体。”三是对学生的语言运用很重视，突出了语文就是学习语言文字运用的特性。如：“讲得准确，且恰当运用了‘就寝、皎洁、倾泻’几个雅词，充满诗 情画意。”“‘皓月、摇曳生姿、定睛一看’这三个词用得好。”“好一个‘片片涟漪’，如水的月光真美！”四是注意情感态度的引导，很自然地渗透了情感教 育。如：“你是一个积极乐观的孩子，老师很欣赏这种人生态度。”‘老师希望同学们都具有这种胸襟。“田老师这些精彩的课堂评价信手拈来，准确生动，鲜明简 洁，表现了教师充满智慧灵动的教学机智和深厚扎实的教学功底。

　　如果从更高的标准要求，这节课虽然精彩流畅，但主要是教师按照事先预设的程序来进行教学的。假设能多给学生一些思考文本、发现问题、提出问题的机会，那么教学就能更贴合学情，课堂的生成也会更加灵动一些。