浅谈农村中学生物素质教育

　　我校是一所农村中学，生物教学如何结合本地实际，普遍提高学生的生物学整体水平，是摆在我们面前值得思考和探讨的问题，我在教学中做了如下尝试：

　　一、联系生产实际，培养兴农意识

　　面向大多数学生要回乡就业的现实，以培养具有生物学素质的未来劳动者为目标，在教学中，根据教材内容，尽可能去联系生产实际，注重实用性，渗透职业性。

　　1、结合教材，进行事例对比。教学大纲指出：“要重视密切联系当地生物种类的实际进行教学。教师在教学过程中，应该密切结合本地的实际情况选择讲述。”本着这一原则，我在教学中，既要学生获得扎实的书本知识，又刻意培养他们理论联系实际，学以致用的能力，激起他们立志家乡上好学的热情。如讲淡水鱼类时，介绍本地鱼种场一位养鱼专业户，在约0.7公顷水塘里采用混合放养法经科学管理，年创收入几万元。可是全县还有40多公顷水塘至今无人问津，就是由于人们缺乏这种技术而只能望洋兴叹。又如，讲合理施肥时，除介绍某些种田能手采用合理施肥等科学管理，年年丰产高效益的典型事例外，还从反面例子入手去达到教学目的。

　　2、延伸教材，开阔学生视野。我在某些教学环节中，有尺度地延伸教材内容，介绍一些适于当地农村生产的一般常识。号召学生在课余时间运用所学知识多参加农业生产实践，还要求学生多阅读一些有关读物，通过这些途径，不仅增强学生毕业后在农村经济建设中的适应能力，还让学生充分认识到：生物科技是农民致富的“金钥匙”，学好生物学是大有作为的。

　　二、就地取材，开展实验教学

　　作为农村中学，实验过程中常会碰到实验用具、材料不足的困难，这就要求教师要因地制宜地动脑，创新实验教学，挖掘潜力，开辟途径。

　　1、因陋就简，自备实物。为避免课堂教学空谈理论脱离实际，根据教学内容，提前发动学生布置任务，做好有关实物准备。如讲鱼类时，让学生用罐头瓶装来捕捉的小鱼，授课时，师生面对实物观察、分析、识别，掌握相关知识后，再理解巩固书本知识。这样毫无疑问，能激发学生开动思维，通过分析总结获取知识，以充分乐趣活跃的氛围中圆满地完成教学任务。

　　2、走出校门，开展丰富多彩的课外活动。身处农村，动植物资源极为丰富，我们充分利用这一得天独厚的优势，让学生走出校门，开展对某些动植物的识别、采集及标本制作等活动。如在动物学教学中，把学生带到养殖专业户家里，参观他们的鸡场、鱼场、猪场，并请他们讲述鸡粪养猪，猪粪喂鱼的立体化生态农业养殖模式。讲“嫁接”这一部分知识时，请桔农进行芽接示范操作，要求学生按步骤和方法，每人亲自动手芽接一株，在芽接20天左右，检查是否成活。

　　三、开展调查活动

　　课外调查活动是理论联系实际学以致用的重要手段，又是对课堂教学的补充延伸，所以我们开展了不同形式的调查活动，取得了可喜的成绩，现举例如下：

　　1、对农业害虫的调查。调查活动中我们弄清了当地主要农作物的有害昆虫。如水稻的害虫是粘虫、螟、蛾，棉花的主要害虫是棉铃虫，因此我们对其生活习性和防治措施进行了重点调查，通过学生的分头行动，集体汇总，终于摸清了它在本地基本活动规律，并总结出了综合防治措施，经宣传试行受到棉农的高度评价。

　　2、对当地生态资源的调查。我们通过调查本市大围山这一特殊农业区域的生态环境，以及调查浏阳市农业局优农中心在大围山海拔300-800m高度的地方大面积种植反时令蔬菜的情况，学生写出〈从反时令蔬菜种植论山区的经济开发〉〈改变粪缸陋习，开发沼气资源〉等等小论文，借此向学生进行开发农村经济的紧迫性和责任感的教育。

　　四、结合劳技教育，加强动手能力

　　生物课讲授的是有关生命活动的一般规律的知识，在教学中注意密切联系大自然、生产和生活实际，让学生在掌握生物学知识的基础上，能自觉运用所学知识去理解农副业生产技术和措施，为进一步学习农副业生产的基本技术打下基础。同时，劳技课中，在讲授农副业生产技术时，也注意联系生物基础知识，这样两课紧密结合，相互促进，有利于加强学生的动手能力。

　　五、改革考试方式，综合评价成绩

　　素质教育应有素质教育的测验标准。所以我对学生的学习成绩考评，提倡不以卷面考分为唯一的评价标准。既要测验对书本知识的掌握情况，又要考查他们是否积极参与实践，具有分析问题解决问题的能力，做出综合评价。

　　现以植物学考试为例，卷面考分只占60%。这是对书书基础理论知识掌握情况的测验，其余则是平日成绩。其内容包括以下四项：其一是对植物标本的采集与制作的评定；其二是对其经济作物调查后写出的小报告的评价；其三是对植物嫁接成果的评价；其四是对自己所选的农田或花坛管理优劣的评定，每次评定占总评的10%。

　　实施综合评价，便能按照学生的能力，发展态势和实际技能，客观地评定学生生物学的全面素质，鼓励学生充分发挥个性和多方面的潜能，使教学过程由知识灌输导向智力开发和技能的培养，由应试教育导向素质教育。