“激探创”模式与概念教学在生物教学中的创新实践

“激探创”模式是长沙市教科院孔春生教授多年探索实践的生物课堂模式，它的核心是“激发兴趣、激发思维”，“自主学习、合作探究”，“联系实际、创新应用”。在倡导探究性学习、提高学生生物科学素养、关注核心概念教学、“大课程观”等新课程理念的大背景影响下，将人教版八年级上册《先天性行为和学习行为》一课以“激探创”模式，结合概念教学的要求，进行了新的教学设计。教学过程及特点如下：
 
一、导入激发兴趣，及时激活思维。
分布于新几内亚热带雨林的雄性华美极乐鸟（Lophorina superba）会跳着极其特殊而有趣的求偶舞蹈（见附图1），将它与青蛙捕虫、袋鼠拳击、乌贼瞬间变色的动态图片一并展示，让学生感到十分新奇，很快便能进入动物行为的学习情境。在激发学生兴趣的同时，及时激发思维，引导其从目的来分析这些动物行为，即依次为繁殖行为、取食行为、攻击行为和防御行为。短短三分钟可以达到“激”的两个目的。
 
二、重视概念教学，跳出教材案例。
生物学重要概念处于学科中心位置，对学生学习生物学具有重要的支撑作用。随着新课标的实践与课改的深入，“概念教学”日益受到关注。“动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。”“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会”是本节课在“2011版新课标”中的两个重要核心概念。传统教学中常常是让学生将新概念背熟并加以练习，或者由教师直接讲述、讲透新概念，这样难以让学生真正通过思维过程形成概念、认同概念。
本次教学设计，将某学校兴趣小组《探究动物绕道取食》的实验视频播放给学生，并提出两个问题：“小鸡见食就啄与小鸡绕道取食，从行为目的来看，都属于取食行为，但从获得的途径来看有什么区别？”“你还能举出其他相似的例子吗？”学生自主完成导学简案“观察与思考”部分的表格（见附表1）。这样的设计，是让学生在通过观察来感知事实的基础上，对同一动物同类行为进行比较、归纳，进而形成新概念；通过对探究所产生结果的分析，对新概念发生认同；通过引发认知冲突和举例，提高对新概念的深入理解和迁移应用。
“动物行为”和“取食行为”都是学生的“前概念”，其中也有一些“错误概念”，学生在完成表格时就很容易暴露出来：一是不注意区分“从获得途径来看”与“从行为目的来看”的分类标准（行为类型都写成“取食行为”）；二是认为影响学习行为的只有环境因素，而忽略体内遗传物质在学习行为形成中的基础作用（小鸡绕道取食的影响因素只选②）。其实，包括错误概念在内的前概念既对学习构成障碍，也是教学可以充分利用的资源。让学生意识到生活中的前概念在科学视野中的不足之处，再提供“低等动物不能在相同时间内产生同样学习行为”等科学事实，让学生由前概念过渡到科学概念。
“一只小鸡刚孵化出来寻找食物时，它会把地上的任何小点都啄个遍；后来它会只啄可以吃的食物。”本次设计继续以小鸡啄食为例，让学生通过“讨论与分析”进一步理解先天性行为与学习行为对动物生存意义的不同，以及先天性行为的局限性。而教材“资料分析”中是探讨不同动物的不同行为，将其改为课后的探究学习活动，可能更符合学生的认知规律，使课堂具有更强的整体性和思维的连贯性。这样跳出教材、贴入生活的创新案例也更让学生易于接受。