将幽默融入地理教学

将幽默融入地理教学

湖南省株洲市景弘中学    袁靖

摘要：幽默是一种艺术，地理教师根据教学内容以及教材特点，适时适度地把幽默艺术融入于课堂，用幽默的语言和风趣的动作来进行教学，可以提高学生的认知能力，提高学生的记忆能力，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学效果的目的。

关键字：幽默；地理教学

地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门综合学科，集文理科于一身，汇科学性、思想性、艺术性、工具性于一体。初中地理以自然环境、人地关系和可持续发展为基本内容，涵盖了许多自然科学和社会科学知识，知识的广博使地理教学充满生机和活力，教育方法的多样性更使地理学习充满激情和快乐。正因为地理教学的这个特点，笔者认为教师在不但要加强个人教学水平的同时，还要提高教师个人的教学魅力，提高教师个人对学生的教育影响，而幽默不失为一个好办法。幽默是一种艺术，轻松发笑是其外壳，透彻精辟的说理是其内核。笔者在教学实践中体会到，教师把幽默带进地理课堂，借助于联想，利用机智、含蓄、诙谐的语言和形象生动的“肢体语言”，引人发笑而给人以启迪，造成轻松愉快的氛围，活跃课堂气氛，提高课堂效率，值得提倡。

一、           地理教学幽默的特点

（一）、趣味性

美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所教教材的兴趣”，一堂生动有趣的地理课，能够让学生心潮迭起，学到生动活泼的知识，获得美的享受，而化枯燥为生动，化乏味为有趣，则是幽默的首要特点。诙谐幽默的教学语言和生动难忘的一举一动，在使学生忍俊不禁的同时，创造一个轻松快乐的学习环境，能给学生以启迪，让学生着迷，从而培养学生持久而浓厚的学习兴趣。

（二）、蓄含性

所谓蓄含性使指教师诙谐幽默的语言中蓄含着某种哲理，耐人寻味，通过一个小笑话，一个小故事，给学生思想性与哲理性的启示。例如，讲“东、西经及其符号”时，我用幽默的语言向学生说：人们常常用符号来表示东经、西经，东经的符号是英语单词EAST的第一个字母E，西经的符号则为英语单词WEST的第一个字母W，简单的说就是E为东、W为西，大家来读一读。学生很快就反应过来，脱口而出“W西”（与英语中“厕所”这个单词的发音相同），我马上接道：大家再仔细看看，虽然发音相同，但在英语中的“W.C.”这个单词是有符号的，所以从这个例子告诉了我们什么呢？对，我们的学习必须仔细认真。通过这个小笑话的启示，学生不仅掌握了地理知识，还使之体会到了学习必须要仔细认真这个道理。如若幽默没有了蓄含性，没有对学生的启示性，那这个幽默只是仅仅停留在低级趣味，仅仅为了我逗乐取悦学生而幽默，失去了教育学生的目的。

二、           地理教学幽默的功用

（一）、提高学生的认识能力

学习是一个认识的过程，而认识又是一个渐进的过程，是一个从具体到抽象、从简单到繁杂、由浅入深的认识过程。就地理知识而言，地理学习的认识过程是一个从感觉、知觉、记忆、思维到想象的渐进过程。教师应充分展现个人魅力，用幽默而风趣的语言，首先打动学生，吸引他们的眼球，在感觉上起到振聋发聩的作用，让学生感受学习的快乐和轻松，把抽象的知识形象的展示出来，任其自由想象、自由表达，从而达到知识的记忆和掌握的目的，达到培养学生能力的目的，让知识成为学生心灵的阳光雨露，使学生如沐春风，产生愉悦的心理体验。

例如，在上到“地球的运动”这一节内容中，在回答一位学生关于“日地距离有多少”的问题时，我说：“日地之间的平均距离是1.5亿千米，这个是一段非常遥远的距离，到底由多么遥远呢？假设我们用光线去走这段距离要用上8分钟；如果世界第一的男高音帕瓦罗蒂在地球上高歌一曲，到达太阳那也要等上14年的时间才可以听见，如果你听后非常着迷他的歌声，然后你来到地球找他签名留念，你会发现他早就已经退休了；如果火车去走这段距离也需要300年的时间，即使可以到达太阳，那什么也不需要做了，这辆火车直接可以放在太阳公公那儿的历史博物馆。”这段话运用了比喻，将具体的数字形象化，不但增强了讲解问题的趣味性，还让学生去体验、去想象，给学生一个“渺小”的感受，更使得学生对于这个问题有了全新的认识。

认识过程又是一个体验过程，所以要求地理教师要创设学习情景，促进学生对学习内容的体验，从而促进学生的认知过程。“贵在参与、注重过程、强调方法”是新课程所倡导的教学理念，笔者认为地理融入幽默以后，不但可以带动每一个学生动脑思考、动手体验，还可以让每一个学生去注意发现问题、去思考问题、去解决问题。

比如，讲到“大洲和大洋”这一节时，我引用了书本上前苏联宇航员加加林的例子和一张地球卫星照片，设计了一个小幽默：世界第一个乘坐宇航飞机进入太空的宇航员、前苏联人加加林，在太空中看地球不禁惊讶于地球是如此的美丽，是如此的漂亮，他深情的说了两句影响整个世界的话，一句话是“地球上的水可真多啊，真所谓――横看成岭侧成峰，远近高地各不同；不识地球真面目，只缘身在地球中”。话还没有说完，课堂气氛马上活跃起来，有学生问这首诗不是中国古代人所写的，怎么会是外国人说的呢？这首诗用在这里恰当吗？有的学生开始思考体会老师所指的含义，有的同学仍然迷惑不解。当学生们都在踊跃思考的时候，我给学生时间去讨论、去体会、去感受，让学生各抒己见，让学生自己去解决他们所提出的问题。讨论结束后，我接着说：第二句经典的话同学们想知道吗？第二句就是“其实我们人类给地球起错了姓名，不应叫地球，而应该叫水球”，“那么我们所居住的星球是叫水球还是该叫地球呢？”，引出知识点让学生自己去思考讨论，再趁热打铁将书本上的知识转为学生的知识，并留下深刻的印象。

（二）、提高学生的记忆能力

 地理知识的学习分为感性知识和理性知识，学生只有掌握了丰富的地理事实、地理数据、地理名称、地理景观、地理演变等地理感性知识，才能更好地掌握地理概念、地理规律、地理原理等地理理性知识；只有掌握了地理陈述性知识即地理感性知识，才能为学习地理程序性知识即地理理性知识打下基础；对基本的地理策略性知识即方法性知识的学习和掌握，才能提高地理学习的效率。融入一点幽默到枯燥乏味的地理知识里面去，使得学生觉得有趣生动，使得学生觉得轻松快乐，使得学生从地理感性知识的学习潜移默化到地理理性知识的学习上去，达到不但容易记忆，还可以记忆的牢固。比如，我国居世界首位的矿产资源主要包括钨、锑、钼、锌、钒、锂、钛等可以用“吾弟心里目太烦”做谐音来记忆。这样讲解不仅把复杂的知识简单化了，而且方便了学生记忆，更极大地调动了学生学习地积极性和主动性，从而达到“乐学”的效果。

肢体语言是一种重要得表达方式，不但可以用一两个幽默的动作变繁杂而抽象的知识为简单和具体，还有利于学生记忆和掌握。如初中学生在地理学习中一个经常出错的知识点就是“地图上方向的辨析”，曾经课堂上有个问题是关于“甲位于乙的什么方向”，笔者就先在黑板上画出这两个点，用手敲击“甲点”所在的位置，再拍打“乙点”的所在位置，最后用手势从“乙点”开始向“甲点”画出一条线段，与此同时用语言强调“甲点”和“乙点”，这样不仅让学生掌握了知识，还学到了解题的方法，并且轻松容易；再如讲解“四面八方图”时，为了避免学生范诸如“北东”这样常识性的错误，笔者采用了模仿机器人手臂的机械动作，将“东南”、“东北”等方向幽默的展现出来，加深了学生对知识的印象，还减少了考试错误率。

（三）、提高学生的学习兴趣

 幽默可以使人发笑，使人明理，更可以提高学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐学地理。

比如讲地球的形状和大小这一节时，我引用了美国第三十五位总统林顿·约翰逊的一段小幽默：在大危机期间，迫切需要找到工作的约翰逊出现在得克萨斯希尔县农村中学的校董事会面前申请教职，校董事会对这个能言善辩、知识面广，又十分认真的年轻人印象甚佳。会见快结束时，一位董事问他：“我们很愿意让你任教，不过我们这里的老师对地理教学法所持观点不同，告诉我们你准备教学生地球是圆的还是讲地球是平的？”约翰逊脱口说道：“这两个观点我都能教。”运用这个幽默故事导入地球的形状这个知识点，可以激发学生的学习兴趣，促进他们积极思维，为接受新知识做好准备。

三、地理教学幽默应注意的问题

   （一）、要突出教学内容，做到趣味性与教育性的和谐统一

    教学幽默的目的是为了使学生再轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长才智，所以教师要根据不同的教学内容，适时适度地运用幽默。如果置教学目的与教学内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，一节课幽默不断，笑声不绝，那势必会冲淡教学内容，浪费宝贵的课堂教学时间，毕竟透彻精辟的说理才是幽默的内核。

   （二）、教学幽默应把握分寸

    如果教学幽默是为了逗乐而幽默甚至是低级趣味的幽默，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值，例如笔者曾经有次上课发现教室最后一排有两位同学上课说话，就把一位同学的位置调到中间去，正好这个班在准备黑板报，主题是庆祝国庆节，从讲台上看这位同学是正好坐在“天安门”下，我就不禁说了一句“天安门下的主席，任人‘瞻仰’”，结果虽然课堂里气氛活跃，但是亦有伤人自尊之嫌。后来想想，要是用上“好好学习，天天向上”，在轻松友善的气氛中，既教育了学生，也强调了课堂秩序，更可以使学生的注意力都集中到老师的指挥上。

  （三）、教学幽默应注意掌控

    教学幽默往往可以带动课堂气氛，提高学生学习兴趣，教师一定要有能力做到“覆水易收、游刃有余”，不然的话会使得课堂秩序得不到有效的保证，从而教学计划不能实现，最终达不到教学目的。

总之，幽默使智慧的产物，往往三言两语，就能使教学情趣盎然，充满活力，每位教师都可以根据不同的教学内容，幽默一下，使教与学呈现出“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的新面貌。

参考文献：

孙红霞.谈幽默语言在地理教学中的运用[M].新乡教育学院学报.2004

李家清、张胜前.地理教学中如何体现学生的认知过程[M].地理教育.2006