对高中地理案例教学的几点思考

对高中地理案例教学的几点思考

盛范明

武胜县万善中学   638400

摘要：运用案例教学这一全新而充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方式，对高中地理教学收效明显，但同时对老师和同学也提出了新的挑战，本文对此提出几点思考。

关键词：  高中  地理  案例教学  思考

    新课程标准以学生为主体，以素质教育为主要内容的课程设计，将综合实践活动、研究性课程作为必修课等变革，对中学地理教学提出了严峻的挑战。为迎接这一挑战，笔者做了积极的尝试和探索，运用案例教学这一全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方式，收效明显。

1   案例教学的意义

    该法源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。它巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。从20世纪80年代中期开始，美国对案例教学进行了应用推广研究。学者舒尔曼首次提出了教学的知识基础的概念，并认为案例知识是教学基础知识的一个关键部分。

高中地理案例教学法，即通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。

2   高中地理案例教学实践

2.1地理案例选编

这是实施高中地理案例教学的基础和前提。选编高中地理案例，一要学习地理案例的编写知识；二要根据学生身边的实际、教材和热点地理问题；三要在正确的原则指导下，符合地理客观实际，精选案例，切忌“信手拈来”。

2.2高中地理案例的类型

根据高中学生的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》；讨论式如《洋流对人类活动的影响》；活动式如《城市化给我们带来什么》；调查式如《家乡河流的现状、变化、原因、危害及对策》等。

2.3合理运用高中地理案例

这是实施案例教学的重要环节，主要在课堂内展开和进行。首先是教师提供和呈现高中地理案例，呈现的方式多样，如印发地理背景材料、学生、教师描述、电教放映、模拟情景再现、学生角色扮演等形式。其次，分析和讨论高中地理案例，教师根据给出材料和相关的条件提出要求，进行师生互动分析：将高中地理案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。学生经过准备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、讨论问题、寻找方法、作出决策，进行发言交流。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下研讨和学习、探索。在此基础上，教师归纳、总结和评价：对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和肯定学生们的成绩，特别要鼓励那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。最后，给学生“布白”：提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使学生拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。

可以看出：在案例教学法中学生必须进行独立的思考，略结论、重思维过程的养成。这与高中学生的研究性学习的目的之一“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”是异曲同工。

3   高中地理案例教学的特征

    以学生为主；重视实践和归纳；明显有别于传统教学。

4   高中地理案例教学的成效

 案例教学是以学生为中心，教师非常注意学生的兴趣、个性和能力，运用许多幽默、故事和儿童语言吸引学生的注意，课堂气氛轻松、活跃。

4.1便于学生理解环境知识

 高中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。

4.2培养了信息收集和处理能力

 与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在这过程中，许多学生在开放性环境中如从图书馆、INTERNET上学会了自主收集和加工处理资料信息，能力得到了提高。

4.3训练了思维能力

 教学中选择的一些高中地理案例来源于现实实际，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。学生综合运用地理知识和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键；教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

4.4获得了亲自参与研究探索的积极体验

案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。

4.5学会了沟通和合作

现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学，让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养了善于合作和交往、沟通的能力。

4.6进行了思想教育

案例教学联系社会实际，能恰如其分地进行思想教育，特别是联系乡土地理的案例，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的最热烈、最真挚的情感，增强了学生的责任心和使命感。

5   存在的不足

 任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。初中和高中地理案例教学存在的不足有：

    高中地理是一门文理交叉的综合性课程，对教师的要求较高，使高中地理案例的选择带有一定的局限性；如果不是专职教师，在进行高中地理案例教学时，难以达到预期的教学效果。

    高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明一些问题的高中地理案例为材料；针对不同的地理教学内容，我主要设计了讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

    高中案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等的影响，特别是受高中分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难；同时案例教学对地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

    案例教学作为一种新兴的教学形式，因其崭新的教育理念，浓郁的时代气息，正日益受到广大教育工作者的重视。但也正因为它新，实施过程还有着许多的不成熟，需要广大教育工作者细心呵护，值得教育工作者为之辛勤耕耘。

参考文献

周义.高中地理案例教学的应用与策略[J].中学地理教学参考,2006; 5
江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探[J].地理教育，2008;1
杨光瑞.谈新课程标准下的地理案例教学[J].地理教育2008;1