高中地理论文 利用乡土地理，有效开展探究性学习

高中地理论文 利用乡土地理，有效开展探究性学习

杜桥中学  何林林

摘要：本文通过对比分析探究性学习和乡土地理教学的特点，得出乡土地理案例教学是有效实现探究性学习的保障，并使这种学习方式更具操作性和可能性；同时也提出了融合乡土地理的探究性学习教学案例设计。最后指出利用乡土地理教学对探究性学习的重要性和必要性，为如何有效开展探究性学习提供参考。

关键词：乡土地理；探究性学习；案例设计

一、新课程改革强调主动、合作、探究的学习方式

本次新课程改革的特征之一便是强调转变学生原有的单一、被动的学习方式，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学模式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师积极引导学生从事探究和实践活动，培养学生乐于思考、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的创新精神和实践能力。建构主义认为：学习是学习者主动与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，从而形成“认知性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”的“三位一体”的过程。因此，主动、合作、探究的学习方式便历史性地被选择作为高中地理新课程实施的最佳教学方式。

所谓合作探究学习，从广义理解，泛指学生自主积极投身其中的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义上看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。

二、乡土地理教学是有效实现探究性学习目标的保障

地理教学法专家褚亚平教授说：“乡土地理教学过程除了阅读乡土教材和听教师讲解外，主要是通过实地观察、调查等一系列实践活动来完成的。” 由此可知，乡土地理也强调实践性和参与性，以培养学生从实践中获取地理知识、解决地理问题的能力。高中地理教材中有关自然地理和人文地理的事物和现象，在乡土区域中都可以找到根据。教材所阐明的各地理要素之间的内在联系以及人地关系的原理，在乡土区域中也都有所体现。高中虽然没有专门的乡土地理教材，但现行地理教材几乎每一章、每一节都可以与乡土的实际相联系。俗话说：“百闻不如一见”。乡土地理知识都是学生们相对较熟悉的，学生对乡土地理知识的学习兴趣肯定是比较积极的，因为乡土地理的教学内容更接近于学生的生活实际，学生具有能够以科学的观点解释身边事物的心理渴求，因此在乡土地理教学中实施研究性学习也使这种学习方式更具操作性和可能性；同时也可大大增加研究性学习的成功度。可见乡土地理教学与研究性学习共同强调师生间的互动，强调学生在教师的指导下进行探究式学习，从中培养学生解决问题和分析问题的能力，培养有创新精神的新青年。

研究性学习以分析和解决问题为外显行为，体现了学生学习的自主性、合作性和探究性，而乡土地理无疑为研究性学习的设计和顺利实施提供了一个可靠的平台。渗透乡土地理于研究性学习中是学科发展的需要，是时代的使命，是对科学的实践观的正确把握。

三、融合乡土地理的探究性学习案例设计

现行的高中地理湘教版教材不仅理论性突出，而且实践性很强，因此要提高教学质量，必须坚持理论与实践相结合的原则。因此为了论述一些地理概念和地理原理，教材设计了很多案例和活动。但教材提供的案例是某个地区的事或物，而其他地区的学生对这个案例可能没有直观的了解，造成只会“纸上谈兵”，以致学生学了地理却不会观察地理事物，更不能用地学原理去分析、说明日常生活中的一些人地关系的问题。因此为了阐述同样的地理原理，教师可例举当地学生比较熟悉的案例来分析。这既提高了综合分析的能力，又加强了地理实用价值的认识，激发了学生的学习兴趣。比如：湘教版Ⅰ在讲述“地形对聚落分布的影响”时，例举的是丽江古城和塔里木盆地的绿洲，在了解了书本知识后，我给出临海市地形图及相关介绍，让学生通过讨论分析临海市聚落的分布特点及原因，并表现出怎样发展的趋势？又如：在讲述湘教版Ⅱ “工业的转移、集聚和专业化产业区”时，我以杜桥镇的眼镜产业集群为例（杜桥与眼镜制造相关的镜片、镜架、绒布、眼镜盒、电镀、包装等，都由不同企业单独完成，都集中在方圆几十公里的范围内，各种配套运输不超过半小时。镇上与眼镜制造业相关的企业多达600多家），问学生杜桥眼镜专业生产为何兴起？这些企业之间存在着怎样的联系？这种需大量廉价劳动力的产业向我国等发展中国家转移的原因是什么？这样的专业分工有何好处？对这些学生身边的地理事物，他们表现出了极大的热情。课堂上我不仅自己例举有关的乡土地理案例，而且要求学生也能举出类似案例，这就需要学生处处留意身边的地理，做生活的有心人。

对乡土地理提供的不同案例，需要采取不同的探究性学习形式。而探究式学习的形式是多种多样的，讨论、小组活动、调查（问卷、访谈、观察等形式）、角色扮演、WebQuest（也称基于网络的探究式学习）等。下面就我开展过的针对不同乡土地理案例进行的探究性学习的设计。

(一)、乡土地理在课内教学中的探究性学习设计案例

课题：杜桥川南原药化工基地的利弊分析

对象：高中一年级学生

课时安排：1课时

内容：通过角色扮演的探究性学习形式，使学生理解影响工业的区位因素及地域联系，初步了解当地的优势区位。

要点：教师要充分准备好与之相关的教学资料

活动过程设计：

1、  把学生分成四组，分别选择“杜桥镇镇长、环保工作者、某化工厂厂长、普通市民”的身份。

2、就杜桥川南原药化工基地的兴建谈谈自己的看法。从土地、交通运输、基础设施、环境保护、经济效益分析讨论。

（二）、乡土地理的课外探究性学习设计案例

课题：杜桥镇前王村土地基本情况调查

对象：高中一年级学生

时间：3周（6——8课时）

内容：了解前王村农用土地利用状况，调查其土地利用类型划分和结构，分析其变化的特点。

准备工作：教师准备教学资料，学生组建调查小组，准备调查方案

探究性学习的过程结构：

1、指导学生收集资料，了解有关土地利用类型的知识等

2、指导学生对主题进行调查。

（1）、观察土壤剖面，了解土壤基本状况。

（2）、走访当地农业部门，调查不同土地利用类型的利用状况，获取如建筑用地、蔬菜用地、园艺用地、养殖用地、林地、空地、交通用地、水面等的使用面积。

（3）、对耕地所种作物的产量情况及其影响因素与农村居民进行访谈。

3、课堂内分析调查情况，提出观点，进行讨论。绘制生产状况调查表。

农村生产状况调查表

调查者姓名：

种类

调查情况

建议

土壤类型

土壤肥力

主要作物

主要病虫害

人均收入

生产的主要因素

今后发展方向

 4、总结调查结果，共享结论，报告研究性学习的成果，并进行成果评估。

四、利用乡土地理开展探究性学习的意义

利用乡土地理开展探究性学习，好处颇多。

学生方面：可以激发他们学习知识的兴趣与热情，通过亲身实践，加深对地理学科课程的理解和热爱。中学生蕴藏着巨大的创造潜能，如果教师为他们营造适合他们发展的环境，提供更多发挥其创新潜能的机会，可以使他们充分发挥自己的聪明才智，展示自己的才华。生动具体的乡土地理材料和地理事物，作为教学资源，在提高学生的实践技能的同时，能够转化为学生热爱家乡的感情，保护家乡和建设家乡的志向。

教师方面：在对教学设计、内容选择上及对学生的指导中也发展了自身的组织、创新能力。组织学生进行探究性学习，并取得良好的效果，需要高素质的教师，特别是具有较强的科研能力。因此，也要求教师不断学习，提高自身素质。

课程设计方面：活动和案例教学是新课程改革当中的亮点，我们要探讨正确、合理的方法来使我们的教学变得教导有方，学之有效。以乡土地理为案例，可以增加课堂的趣味性，有了趣味性，才能产生学习的主动性，才能激发学生的求知欲，推动他们去探求新知识，发展新能力。同时开展探究性学习，能够使地理教学从传统的封闭型向开放型转化。也能加深学生对乡土地理的理解，而且通过课堂讨论，亲身实践、调查，巩固了课程知识，也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

方法应用方面：探究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的，它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。要求学生从书本中、从社会实际生活中发现和提出问题，而乡土地理知识与我们的生活密切相关，因此乡土地理知识的教学为探究性学习的开展提供了平台，提供了丰富的选题方向。

参考文献：

王静爱.乡土地理教学研究. 北京师范大学出版社,2001,3-10

张华、钟启泉.研究性学习. 上海教育出版社,2003,23-30

高中地理教学中的乡土地理教育