农村小学课堂教学实效性研究

　　[ 关键词]

　　研究       方法       诊断        课堂     反思     建议内容提要：

　　我校根据农村小学普遍存在课堂教学有效性差这一现象提出《农村小学课堂教学实效性研究》实验课题，该课题被列为开县2010年度教育科研课题，于2009年3月开始筹备，同年11月经开县教育学会批准立项，于2010年6月结束，历时一年，分准备、实施、总结三个阶段进行。一年来，在县教研室各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，不懈努力，艰苦奋斗。

　　“农村小学语文课堂教学实效性研究”是我校针对如何提高语文课堂教学实效而提出的研究课题。2009年9月确定课题之后立即成立课题组，向圣云 副校长任组长，由教科室主 任彭凌云 老师起草撰写课题设计；同年10月被开县教育学会批准立项为县级课题；一段时间实验后，发现不光语文课堂教学采用本课题实验方法及措施大大提高了课堂教学实效性，在其它各学科运用中也大大提高了课堂教学的实效性。于是，三年来，我校各教研组以课题研究为依托，边实验边推广。实验中，老师们在动态课堂教学设计、课堂教学生成的研究、学生在课堂教学中的评价等方面进行了探索和大胆创新，教学过程各环节加强了对学生的学习行为和学习方法的指导，培养了学生良好的自主学习习惯，大大提高了课堂教学实效性。

　　一、课题提出把人才培养体制改革放在体制改革部分的第一章。观念的更新、培养模式的创新和评价制度的改革，构成了整个人才培养体制改革的完整框架，体现了人才培养在教育工作中的核心地位。课堂是教育教学的主阵地，提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题。

　　随着新一轮课程改革的深入和发展，课堂充满了激情和活力，教学更精彩，新课改的预期效果正在逐步呈现，但是，也产生了令人担忧的现象，在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇，花样的不断翻新，令人眼花缭乱，愉快是愉快，热闹是热闹，愉快、热闹之后，学生学到了什么呢？听课的老师留下点儿什么值得回味的东西了呢？课堂教学的实效性显然还不高。

　　课文课程，教学语文的知识，又教做人；学生既学语文，又学做人。解决好教什么、学什么的问题。彭凌云、丁世芝、田红霞、向小芳四位 老师就是在强调小学语文教学的实效性。

　　我校目前的课堂教学同样也存在上述问题，注重形式，忽略实效。我们力求改变只重形式、不重实效的课堂教学，力求提高课堂教学质量。因此，我们紧紧抓住课堂教学这一中心环节，以提高课堂教学实效为目的，经过反复探索不断实践，提出“农村小学语文课堂教学实效性研究”实验课题。

　　二、选题的意义和价值课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并为之开出“治疗的良方”，是提高课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本培训、校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。特此将课堂教学的诊断作为我们在今后一学年里的一个自主课题进行研究。

　　通过本课题的研究，要使教师知道自己教学的病因在什么地方，找到病因，并改正病因。然后通过课题组成员的修改，最后按照修改的设计及教学方法进行再次教学。以提高教学的效率，改进课堂教学的实效性。

　　三、现状和分析当前许多教师的教学是无效的教学，如教师突然改变教学程序，如从教学突然转向纪律维持；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些没有多少实际意义的作业以消磨时间，防止学生闹事；教师为了惩罚学生，迫使做简单的重复作业；教师随意发表意见或者声明，如果实行这些意见或声明的话，其结果很可能是荒谬可笑的；教师往往实行学生之间的相互监督，造成学生的敌对和防范；教师在课堂上没有明确的教学目标，而是极力表现自己。

　　通过本课题的研究，要使教师知道自己教学的病因在什么地方，找到病因，并改正病因。然后通过课题组成员的修改，最后按照修改的设计及教学方法进行再次教学。以提高教学的效率，改进课堂教学的实效性。

　　四、 课题界定“实效性”就是指人们做一件事情，采用各种方法和手段，达到预期目标，产生实实在在的效果。通过对课堂教学策略与方法的探索，将三维目标贯穿于课堂教学各个环节中，优化课堂教学，逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生在品德、情感方面受到潜移默化的感染，在知识、能力方面得到提高，从而促进学生学科素养的形成，促进教师的专业化成长“课堂教学的实效性”， 从专业角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在“三维目标”方面获得协调发展。通俗地来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，其核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体地说，课堂教学有效性是指课堂上，教师在尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性的前提下，引导学生积极参与课堂教学，促进学生知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务，达成课时教学目标：学懂知识、习得方法、培养能力、养成良好的习惯、学会做人，即让学生每堂课能够学到一点东西，哪怕一课一得，日积月累，使学生语文素养逐步提高。

　　1 、教师教学方面的目标（1）牢固树立与时俱进的教学观念。

　　（2）注重有效的教学设计。

　　（3）善于使用开放的教学语言。

　　（4）熟练掌握灵活的教学方法。

　　（5）传授一定的学习方法。

　　2 、学生学习方面的目标（1）懂得做人的道理。

　　（a）是有较强的自信心，能自律自强；（b）二是能吃苦、有耐挫折的能力；（c）三是有诚信为本、团结协作的思想理念；（d）是有民族自信心和爱国主义情感。

　　（2）具有一定的学习能力。

　　（3）养成良好的学习习惯。

　　关于自主学习的定义，有许多不同的描述。但归纳起来包括以下几种：

　　（1）自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己的学习能力。

　　（2）自主学习指学习者对学习过程作出决策的权利。

　　（3）自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种学习模式。

　　五、目标和内容1 、研究对象课题组所有成员。

　　2 、研究内容①、课前设计的诊断；②、课中教学的诊断；③、课后反思的诊断。

　　3 、研究目标①挖掘出一条适合本校教师实际的课堂诊断方法；②构建有效课堂，实施有效教学；六、研究的思路和方法1 、研究思路以《有效教学》为理论依据，探索出适应本校、本人的有效课堂教学。对于这个课题的研究，我们准备采取上课——诊断——总结——再上课等方式进行诊断。

　　2 、研究方法手段：

　　（ 1 ）方向性原则坚持认真贯彻落实《新课程标准》教学理念，将三维目标贯穿于课堂教学始终，优化课堂教学，提高课堂教学实效性。

　　（2） 重视教学预设的有效性、动态性（3）丰富教学资源：变过去的“教教材”到现在的“用教材（4 ） 重视课标思想的渗透。、重视文本内容的品读。

　　（5 ） 将教学目标的拟定由知识层次提升到生命层次本课题是一个微型课题，所以采用的研究方法是行动研究法和文献研究法。即参照文献书籍，组织课题组成员在课堂进行诊断再教学 本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合，以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等。

　　七、结果、结论和分析2009 年11月----2009年12月确立研究课题，制定研究方案。2010年12月----2010年1月完成资料收集，课题研究启动。2010年1月----2010年4月 团结课题组成员，按上课—诊断—总结—再上课的方式四位课题组成员经过不懈的努力共同的研究，终于完成以下的内容：

　　1. 彭凌云，学一级教师，身为课题的主持人， 参与课题组活动 撰写成果材料，也就是结题材料。（结题报告）2 、丁世芝；小学一级教师，行动研究：积极参与课题组活动，撰写《浅谈小学课堂教学诊断的作用》完成了一篇论文。

　　3. 向小芳，小学一级教师，已完成《小学数学课堂教学的作用》的论文。

　　4 田宏霞，学一级教师，参与课题组活动，已一文《浅谈课堂教学诊断对教学效果的影响》得撰写5. 学校的老师如李莉、于2009月2日给全学校的老师上了节科学示范课并进行了集体诊断。张梅艳老师于 2009年12月8日美术集体备课并进行了集体诊断……6. 全校语文的教师认为观课议课实施有效研修的核心，对于在一线工作的教师来说，要进行日常教学的反思。

　　7. 孔子早就提出了”因材施教“、”循序渐进“ 螺旋上升的教学方法，学生既是教育的主体，又是不断发展变化的。因此我校的教师一致认为现代的教学是一样的。所以要上好一堂有价值、有意义的学生8 、 四位课题组成员经过不懈的努力共同的研究，所有的教师一致认为 牢固树立与时俱进的教学观念。教师在课堂教学中要”以生为本“，充分发挥学生学习的主体性、能动性，给足时间让学生阅读、思考、操作。进行目标教学，理性地对待学生在课堂上的奇思妙想。

　　9. 注重有效的教学设计。教师对教材要进行认真地分析，要在充分理解文本作者创作意图、教材编排意图，文本内容的基础上将三维目标贯穿在教学设计的各个环节中， 制定出有效的教学策略。我们进行教学设计的基本思路是：

　　（1） 、将教学目标的拟定由知识层次提升到生命层次传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是知识技能目标，突出对知识的了解、理解、掌握和运用。即使强调情感，也只是将它作为服务于学习的手段，引起学生学习兴趣，使学生乐学、好学。有生命意义的课堂教学认为每一堂课都是教师也是学生乃至学生家长生命中不可或缺的一部分，课堂教学要特别关注过程性目标，突出经历（感受）、体验、探索。让学生的”身体———心理——精神“高度投入到教学活动中去，使学生在参与、探究、创新的过程中体验着一种生命的意义，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。因此，从根本上说，教育的宗旨就不仅在扩充智育的内涵，而是由只重实用”知识“提升为开发学生的生命”智能“，学生在课堂上不仅要学到”生命所需的知识技能“，更重要的是要”让学生有丰富的生命涵养“，成为社会”有用之人、幸福之人“。

　　（2） 将教学环节的预设改线性设计为板块程序传统的教学环节的预设是由许多环节若干问题组成，环节互相关联，有着一定的先后次序的线性设计。

　　我们进行教学设计的具体做法是：

　　（1）、重视课标思想的渗透。

　　课标是我们教学活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断我们教学是否有效的直接依据。我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的了解，然后根据主题单元和课文类型分解课程目标到一本教材、到一个单元、到一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正逐步落实，从而为有效课堂导航。《教师教学用书》是我们在备课前必读的参考书，它对文本的编排意图、教学目标、教学重点和难点作了具体的介绍，并给我们提出了合理的教学建议，使我们的备课更具针对性、更具科学性。

　　（2）、重视文本内容的品读。

　　品读文本是我们备课的必要内容。只有认真细致的品读文本，你才能深刻了解文本内函，准确把握作者写作目的和思想；只有认真细致的品读文本，你才能较好的选择合适的方法将文本主旨传授给学生；只有认真细致的品读文本，你才能在和学生对话时对答如流。教师在品读文本时要以三种身份来进行：一是以一般的阅读者身份来品读文本，这样就能以一颗真诚的心与作者进行自由对话，就会被文中的人物、事件与情景所感动，这样有利于教师在教学时激情饱满；二是以教师身份来品读文本，周密思考如何引导学生解读，什么地方是重点，采用什么方法才能让学生真切感悟等，这样就能做到教学的个性化，有利于激发学生的阅读好奇心；三是以学生身份来品读文本，思考从学生的角度看学习内容的已知、未知及难易程度，对什么才地方最感兴趣，怎样学才有趣等，然后教师将各种身份品读的结果进行整合协调，这样就能有针对性对学生进点拨与引导，做到教学引人入胜，让学生感受到学习的快乐，达到提高课堂教学的有效性目的。

　　（3）、重视教材资源的利用。

　　新课程以专题组织教材内容，教学的各项内容都紧密围绕单元专题而展开，其中单元导语特别强化了导学功能，给我们的备课和教学指明了目标、重点和难点。备课时可以根据单元导语确定单元教学目标和课时教学目标，让课标思想在单元目标和课时目标得以充分体现。

　　新教材课文中的泡泡图是我们学习的好伙伴，它给我们在阅读学习时提示了思考的途径和方法。比如：《富饶的西沙群岛》一文中就有两个泡泡图一个是”西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。“旁边提示”为什么这样说呢？“二是在文未有”我发现课文是围绕一句话来写的。“我们在备课时提示语引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。

　　课后思考与练习是我们在备课时不容忽视的重要内容，是对我们教学文本应达成的各种目标的检测，我们将这些内容容入到教学的过程中，让我们的课堂教学目标明确、重点突出、有效地突破难点，从而提高课堂教学的有效性。

　　（4）、重视身边资源的运用。

　　在教学行为的选择上，我们要根据自己的特点，尽可能的发挥自身的优势，弥补自己的不足，充分利用各种教学资源，达成课堂教学的有效性。比如教学有感情地朗读，这是对于语言优美的课文在阅读教学中最重要的教学行为。可是我们有的老师不颤长有感情朗读，怎么办？一是利用录音给学生以示范，二是让班里朗读较好的同学领读，利用身边这些有用的资源让我们的教学达到异曲同工之效果。

　　在教学方法和教学手段的选用上，我们要根据当时的条件因地制宜，大胆创新，开放课堂。由于农村的现代化教育资源落后，没有城镇那样的多媒体，没有flash课件制作的技能和时间，有些教材对农村孩子的教学就显得抽象、单调，但是，我们农村也有农村的教育资源，我们可以用类似的已有资源去替换，这样孩子学习起来就有趣得多，课堂实效当然就更高。

　　更为重要的是，教师要善于把自己积累和沉淀的学习经验与策略作为教学资源，这样更有利于、更恰当地选择教学手段和教学方法，并且这样选出来教学手段和教学方法更适合学生的学习，更易被学生所接受，从而提高课堂教学的有效性。

　　（5）、重视教学语言的选用。

　　语言相通，心灵才能相通；心灵相通，才能产生共鸣。共鸣越多，心灵就越能结合，从而产生认同感。师生有了这种共同的生活基础，才能够有效开展教育教学工作。在备课之前，我们要结合学生的实际情况进行深入了解，了解学生的学习情况、了解学生的生活阅历、了解学生的心理和学习规律，然后选用适合学生年龄特征、学习情况、生活阅历的语言，组织生动幽默的课堂导语、恰当有趣的课堂提问以唤起学生的共鸣，这样做到知已知彼方能应对自如，从而提高课堂教学的有效性。

　　（6）、加强教学反思，促进课堂教学的有效性。

　　俗话说：”教而不研则浅“。每节课后，我们应该有自觉地坚持不断地对课堂教学进行总结与反思的好习惯，对自己的课堂教学行为进行全面透彻的反思，找准成败之处，分析成败原因，善于发现偏差、纠正误区、找准对策，做到在反思中前进，在前进中全面提高课堂教学实效性。加强教学反思是我在教学后进行的第二次备课，它有力地促进了以后课堂教学实效性的提高。有人把教学反思纳入备课的范畴，课前预设是一度备课，课中生成是二度备课，课后反思是三度备课，这种动态备课是很有道理的。有的老师从来不喜欢进行教学反思，所以就有了”上了三十年课就好像是上了一年课重复了三十遍“的说法，这种重复教学是教师被教案牵着走，学生被老师牵着走，从而使课堂显得机械化，既不利于教学内容的创新也不利于学生个性的彰显，甚而至于扼杀学生的创造性思维，当然也不利于教师自身素质的提高。加强教学反思，既思考在课堂教学中处理出乎意料事情的机智，也思考学生学习轻松愉悦的缘由，还思考因课前准备不充分而引的尴尬。通过这样的反思，教师在以后教学类似的文本内容时就会更灵活机智，更有创意，更能让学生在有限的时间里饶有兴趣的学习，使学生的个性得到充分、自由发展。加强教学反思，不仅可以进一步完善常规备课中的不足，还可以及时修正以后的教学行为。

　　八、成果和社会反响通过大家一年来的努力，坚持不懈努力所上的语文课取得了长足的进步得到了广大乡亲们的好评。都认为小学生适合目标教学，学生学生学起来是很亲松的我们做教师的也有同感。

　　九、讨论和建议课堂教学相对于以往因学生可能掌握信息的匮乏所形成的以教材和教师知识存量为学习朝向，采用”灌输“式教学方法的情形，必须所革新。教师必须发挥专业智能，确实掌握学生的学习特性包括其能力、兴趣、以及社会文化背景等，同时迅速洞悉教室的学习条件，统整可服务于教学的所有资源，并努力营造符合学生个别差异的学习环境，使学生沉浸其中，造就持续交互的动态情境和互惠的、生长性的学习”生态环境“。所以我们要用好教材，用足教材，变过去的”教教材“到现在的”用教材“。教学预设时既要注重知识性目标的达成，更要注重学生的发展，要从以”教“为设计中心转向以”学“为中心。

　　所以老师们有聚在一起有了新的问题：进行怎样加强学生之间质疑问难、合作探究学习的研究两点建议教师的课堂教学评价学生的成长起着至关重要的作用。因此，教师在课堂教学中不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习情绪，更要善于发现和发展学生多方面的潜能，充分发挥教师在课堂教学评价中的教育功能，进行诊断我们的具体要求是：

　　一是课堂教学评价形式要”活“二是教学有法，教无定法。

　　十、进一步研究的问题 ：

　　这是我们课题组后一阶段还要研究的问题1. 如何在课堂上对教师上的一节进行诊断？

　　2. 怎样让学生找到一节课的目标？

　　这是我们课题组后一阶段还要研究的问题。

　　十一附录 ：

　　《有效教师》      《小学教法 》   《有效教学》    《教师教学用书》   《小学心理学》   《教师教学用书》